如何将日常教学中的点滴智慧转化为专业文章？黄建初老师在本文中为一线教师提供了清晰路径：从 " 素材搜集 " 到 " 结构化处理 "，再到 " 实践智慧提炼 "，层层拆解教学反思与写作的逻辑。文章不仅强调教学经验的系统化整理，更倡导以理论视角审视课堂实践，帮助教师突破 " 无话可写 "" 不会论述 " 的困境，将隐性经验转化为可传播的显性知识，非常具有启发价值。

当教学写作遇上 AI 时代，教师的经验沉淀将如何与技术赋能共振？" 结构化写作 " 如何将理论与实践融合？第十九届儿童阅读论坛将以 "AI 时代的儿童阅读 " 为主题，深入探讨技术如何重构教育场景。论坛中，既有梅子涵、朱自强等学者回溯人文初心，也有王元卓、王佳梁等专家解析 AI 赋能深度阅读的路径。教师通过写作提炼的经验，正可与论坛中的前沿理念碰撞，为课堂注入科技与人文的双重活力。（超多精彩看点，点此了解）

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写课，就是把上的课写成文章。写课是教师的选择，是扬长避短的教育写作。但是整体看，教师执教的课之多与写课之少形成了鲜明对比。疫情期间，我在内蒙古赤峰市克什克腾旗小学语文教师研修群开展过一次关于 " 写课 " 的研讨，由此撰写的文章《把 " 实然活动 " 变成 " 应然资料 " ——一次关于 " 写课 " 的网上讨论》在《教育研究与评论》刊登。在我看来，一线教师要写好课须做好 " 三要 "。

一要搜集整理素材

写作当然需要搜集资料，但是与专家的写作不同，教师写作的缘起不是搜集资料，而是自己创生的资料。教师每天的教学就是创生资料，至于创生的资料是否有写作的必要，就要看执教的课的内容、方法、策略是否有新意。

问题是研究的逻辑起点，写课的逻辑起点亦然。教师在教学中常常会碰到一些难题需要解决，不能解决的难题则需要作出合理解释，这个时候写课的机会就诞生了。教师日常教学中有反思价值、蕴含教育规律、值得教师撰写成文的课有很多。只是我们没有形成写课的习惯，让写作资源白白流失了。

像专家型教师那样写课，当然是困难的，但这并不能成为教师拒绝写课的理由。教师需要有一点文献意识，需要从富含实践经验的专家型教师的文章中汲取营养、获得启示，这被称之为 " 文献阅读 "。

写课需要有理论文献阅读垫底。在一次教师 " 学习设计 " 评选活动中，我把特级教师王崧舟撰写的关于 " 枫桥夜泊 " 的教学设计、实施和反思分享给参评的教师，让他们模仿着试试能否基于 " 新课标何以落地 " 设计出学生的学习活动。事实证明，这对教师的启发很大。

总之，阅读相关文献是写课的前期准备，然后把自己执教的研究课、研讨课或展示课记录下来，这是写课的重要基础。

二要对内容做结构化处理

有专家指出，对于教师而言，好文章首先是做出来的，其次是写出来的，最后是改出来的。" 做出来、写出来、改出来 "这三个步骤构成了 " 車 " 字的三竖。五横，第一横是指序言，中间三横是指正文，构成正文的三段，最下面的一横是指结语，就是文章的结论与讨论。中间一竖，既是 " 写出来 "，也是贯穿全文的中心思想，主题又称 " 论题 "，论题是文章的 " 灵魂 "，贯通序言、正文和结语。

对 " 車 " 字结构我们还可以进一步解读。

上面的一横由 " 为什么 " 和 " 是什么 " 两大问题组成，构成文章的序言，即开头语。如果有 " 问题 " 的阐述，可以放在最前面，或 " 是什么 " 的下面。

中间三横是正文，我们一般用三小段来阐述分论题，三个分论题组成文章的正文，是对文章总论题的阐述。三个分论题的关系或是并列关系，或是递进关系，能够用递进关系阐述，尽量用递进关系。比如一节课的流程从开始到结束，用递进关系陈述会比较恰当。

下面一横是 " 结论 " 和 " 讨论 " 属于文章的结语。结论来自文章的论述过程，要自然而然得出结论，要通过逻辑推理得出结论。讨论是对本文论述的再思考（检讨），它可以是对研究结论的升华或正面提炼，也可以是反思，提出有待继续研究的问题。

三个分论题的阐述也是用总论题的阐述方法，即 " 为什么 "" 是什么 "，进而阐述 " 怎么做 "，最后是 " 得出什么 "。行文的修改需要一定的时间，文章写完可以暂时放置，" 静默 " 几天后再阅读就能发现可以修改的地方。当然，请专家指点也是一条重要路径。

三要夹叙夹议行文

教师的经验镶嵌在具体的教学情境之中，将经验上升为实践智慧是教师写课的目的所在。举例子、摆事实是教师在论证中最普遍运用的方法；通过叙事陈述教学故事；基于证据得出结论，这些是写课不可或缺的方式。我在实践中总结了 " 论题、论据、论证、结论和讨论 " 五论写课要素，不失为一种可作自我检验的标准。

找不到论题，是教师写课的第一道障碍。跨过这道坎就方便了，文章的质量就提高了一个层次。一线教师可以先搜集、整理课堂教学的过程性资料，而后寻找论题，旨在降低教师确立论题的难度。教师可以从自己执教的课中发现 " 论题 "，这涉及教师的教育价值观。没有思想，就发现不了存在的问题；没有问题，就难以迈出写课的第一步。这需要教师不断学习教育理论，用理论视角来分析教学实践。

不会做结构化处理，是教师写课的第二道障碍。我根据专家的论述提出了以 " 車 " 字形结构处理文本框架的路径。用夹叙夹议的行文来写课，是教师作为执教人易学易用的写作方法。如果是课题组、教研组的教师参与课例研究，则可以用课堂观察与分析的视角，即以观察者的身份写课，写出课堂观察的故事，对学生的学习状态进行具体分析，也是一种写课的选择。

写课需要凸显教师的实践智慧，教师的实践智慧隐含在教学细节中，有些思考是只可意会不可言传的隐性知识。通过写课可以把这些经验 " 可视化 "，进而与同行、同伴交流分享。写课，对教师自己是教育经验的总结提炼，对同伴是交流分享形成学习共同体的载体，对教育知识宝库是教师贡献实践性知识的创造。通过写课，我相信更多教师可以成为专家型教师。【END】

文 / 黄建初（特级教师，上海浦东教育发展研究院研究员）

来源 /《中国教师报》版权归原作者所有，仅供分享

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