整本书阅读该如何跳出 " 情节复述 " 的浅层框架，真正触及文本内核？如何引导学生从书中故事迁移到生活体验，实现 " 读万卷书 " 与 " 悟生活理 " 的联结？

深圳市龙华区和平实验小学、第七期点灯人飞翔计划余婕老师以哈里 " 独特的我—被遗忘的我—重要的我 " 成长线为核心，借文本细读、共情提问探讨认知转变；用 " 家人独白 "" 我的独白 " 两级写作任务，串联 " 读—悟—写—用 "；最终以《我喜欢》小报落地，让学生从书中读懂自我与亲情，学会珍惜当下。

关于作者

余婕：深圳市龙华区和平实验小学语文教师，第七期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师。

1

文本赏析

《天蓝色的彼岸》以其独特的 " 幽灵回望 " 视角，讲述了一个超越生死的成长寓言。小说最深刻的魅力，不在于奇幻的情节，而在于通过主人公哈里死后对人间的一瞥，层层递进地揭示了一个关于自我认知与生命价值的核心命题。这场旅程精准地展现了哈里自我认知的三个阶段：" 独特的我 "、" 被遗忘的我 " 与 " 重要的我 "。

1. 从 " 独特的我 " 到 " 被遗忘的我 "：

视角转换带来的认知冲击

故事伊始，哈里怀抱着 " 独特的我 " 的强烈信念重返人间。他深信自己的缺席会让世界停滞。文本通过其内心独白，生动刻画了这种以自我为中心的认知状态。

然而，" 幽灵 " 的身份赋予了他一个全新的观察视角。当他作为无声的旁观者，亲眼目睹足球赛照常进行、朋友与对手嬉笑如常时，此前坚固的自我认知瞬间崩塌，代之以巨大的失落感，陷入 " 被遗忘的我 " 的痛苦深渊。这一转折是叙事的关键，作者利用视角的转换，巧妙地解构了 " 自我中心 " 的幻象，让哈里（以及读者）被迫直面一个事实：世界有其固有的运行节奏，个体并非无所不能的中心。

2. 迈向 " 重要的我 "：

在多重视角中重构价值

然而，小说的深刻之处在于并未止步于幻灭。哈里认知的第二次飞跃，在于他超越了表象，融入了同学与家人的情感世界，从而拼凑出关于自我的完整真相。

他发现，自己虽非世界的中心，但绝未被抹去。同学的真诚纪念、家人无尽的悲伤，让他领悟到：个体的价值并非体现在不可替代性上，而是在爱与关系的纽带中留下的独特印记。他从 " 被遗忘 " 的片面感受，过渡到在亲情与友情的多重印证下，认识到自己作为一个 " 重要的我 " 的真实存在。

哈里的 " 回望 " 之旅，本质上是一堂关于视角的生命教育课。他通过从 " 自我 " 到 " 他者 " 的视角转换，获得了那双看清自我与世界的 " 多角度的眼睛 "。这本书的终极启示在于，它借一个无法挽回的故事，提醒生者珍惜触手可及的当下：我们无需成为幽灵，便能主动换位思考，勇敢沟通，去表达歉意与感谢，在现实的关系中完成属于自己的和解。

2

教学目标

1. 分析与概括

跟随哈里作为幽灵重返人间的旅程，梳理并理解其完成自我认识的三个层次：" 独特的我 "、" 被遗忘的我 "、" 重要的我 "，并说明其认知转变的原因。

2. 共情与表达

能够抓住文本关键细节，通过撰写角色独白的写作任务，真实、细腻地呈现哈里某位家人的内心世界，深刻体会亲情的珍贵与不可替代。

3. 迁移与创造

能结合从哈里旅程中获得的启示，完成一段真诚的 " 我的独白 "，向现实生活中的他人（或自己）表达歉意、感谢或沟通的愿望。

3

教学流程

（一）导入：回忆叩响启旅程

1. 同学们，合上书本，这些故事里的名字，谁给你留下了深刻印象？

2. 小结过渡：这些形形色色的角色，都和故事的主人公哈里有着千丝万缕的关系。今天，就让我们再次走进哈里的世界。

（二）探析：幽灵视角见真我

  1. 独特的我  ：

( 1 ) 回顾形象，认识哈里。

如果用一个关键词形容生前的哈里，你会用什么？为什么？

( 2 ) 聚焦文本，再识哈里。

这是你们眼中的哈里，那在哈利眼中，自己是什么样的？（出示文本，朗读感知）

哈里眼中的自己是什么样的？（开火车答）——独特、非常重要、无可替代……

（3）小结：生前的哈里，从我的视角看世界，深信自己是独特的、不可替代的，是同学中的中心。【板书：独特的我】

  2. 被遗忘的我  ：

1. 提出质疑：但事实真如哈里所想的那样吗？幽灵的视角让他看到了怎样的真相？

2. 学生分享。

3. 聚焦文本，指名朗读：

4. 聚焦哈里，共情感受。此时，如果你是哈里，你的感受如何？

5. 小结：从 " 我是中心 " 到 " 离开我世界照常运转 "，哈里的内心受到巨大冲击。他认为，他已经被遗忘了。【板书：被遗忘的我】

  3. 重要的我

1. 提出质疑：他真的被遗忘了吗？

聚焦学校：同学的信

（1）学生分享

（2）小结：他不是中心，但也没被抛弃，同学们用自己的方式纪念着他，他很重要！【板书：重要的我】

（3）过渡：对于深爱他的家人来说，哈里的离去，更是一道无法愈合的伤口。通过文字传递出的那份伤痛，哪一段最触动你？

聚焦家庭：亲人的悲伤

（1）学生分享、朗读。

（2）聚焦文本：出示描写家人悲伤状态的文本片段。（男女合作读）

（3）读写结合（移情写作）：选择其中一位家人，化身为他 / 她，结合文本细节，写下他 / 她内心的独白。

（4）分享交流：邀请几位同学分享其写作片段。（这部分可以放上几位学生的当堂写作）

（5）小结：从大家的独白中，我们真切地感受到，哈里从未被遗忘。哈里的重要性，在亲情的纽带中，得到了最深刻的体现。

（三）升华：一把钥匙开新眼

1. 思考：合上书本，回到现实。回顾哈里的旅程，他从坚信 " 独特 "，到感觉 " 被遗忘 "，最后认识到 " 重要 "。他的认识为什么会有这样巨大的变化？

关键点拨：他什么时候坚信自己是 " 独特 " 的？（仅从 " 自我 " 的单一角度观看）什么时候感觉被遗忘了？（成为幽灵后，他获得新视角，所见却仍是片面的场景）什么时候认识到自己 " 重要 "？（当他融入了同学、家人的目光）

2. 小结：哈里的 " 回望 " 之旅，是场告别，更是次自我认知之旅。他认识到：认识自我与外界，需一双多角度的眼睛。【板书：多角度】

（四）迁移：一段独白诉真心

1. 过渡：哈里需要拼尽一个幽灵的全部力气，才能对姐姐说一声 " 对不起，阿蛋。我很抱歉。" 而对我们而言，最巨大的幸运莫过于——触手可及的当下，和 " 再来一次 " 的机会。

2. 写作任务发布：

轻轻闭上眼睛，调整呼吸，让自己慢慢安静下来。现在你拥有哈里的那双多角度之眼！在你的记忆中，仔细寻找，有没有一个你想要重新审视的瞬间，一段你想和解的关系。现在，将这份情感化作文字，写下你的独白吧。你可以：写给一位家人、一位朋友，甚至也可以写给曾经某个时刻的自己。

结语：哈里的旅程在‘回望’中结束，而我们的故事，正在发生。写作，是我们情感的预热；而行动，才是沟通真正的开始。愿这堂课、这本书，你带走的，不只是一个故事，还有一双多角度的眼睛，一颗珍惜当下的心，一次将独白变为对话的勇气。

4

学习成果展示

在课堂交流中，我们跟随哈里完成了一次特殊的 " 自我发现之旅 "：从最初自认为世界中心的傲慢，到发现世界照常运转后的失落，再到最后在朋友真诚怀念和家人悲伤中，找回了自己 " 平凡却唯一 " 的坐标。

这种 " 幽灵视角 " 的终点，不应是哀伤，而应是对 " 彼岸 " 的回望。当学生们理解了哈里那种 " 想用力再看一眼世界却不可得 " 的遗憾时，余老师顺势引导他们回到现实：既然哈里如此渴望回到人间触碰那一缕风、道一声歉，那此时此刻拥有呼吸与感知的我们，又在热爱着什么的？

左右滑动查看更多

余老师和孩子们亲手书写汇编了《我喜欢》小册，这不仅是课堂成果的结晶，更是一场关于 " 觉察 " 的心理实验。学生们打捞起那些容易被成长脚步匆匆掠过的瞬间——从清晨的阳光、夏日的蝉鸣，到家人的微笑、朋友的陪伴，每一段 " 我喜欢 " 都是对生活最朴素的礼赞。【END】

点亮小星标 ★ 精彩不错过