一座县城怎样让儿童阅读真正做起来？

不是靠一次捐赠，不是靠几场活动，也不是靠少数热心教师的自发坚持。它需要教育行政部门的持续推动，需要学校和幼儿园一点点落实，需要教师在专业支持中慢慢成长，也需要孩子和家庭真的读起来。

2026 年 6 月 26 日至 27 日，湖南宜章 " 星星点灯 · 书香校园 " 公益项目迎来阶段性结项。两天里，小学阅读教育成果交流与幼儿早期阅读教育展示相继举行。

表面看，这是一次项目汇报。走进现场，会发现它更像一次回望：两年来，一批图书、一套课程、四场专业的落地培训和一次次教研，怎样慢慢进入宜章的学校、幼儿园和家庭。

两年来，在南京励志阳光心汇心公益基金会和亲近母语公益的支持下，宜章县教育局统筹推进，" 星星点灯 · 书香校园 " 支持了 7 所项目学校、15112 名学生，提供了 10322 册图书，培养了 102 名种子教师。

但真正值得记录的，不只是这些数字。

是一些学校开始把阅读放进日常；是一批教师从 " 带孩子读书 " 走向 " 更专业地引导阅读 "；是孩子在诵读、整本书、图画书和自由阅读中，慢慢愿意表达、敢于分享；也是越来越多家长重新坐到孩子身边，让阅读成为家庭生活的一部分。

一

从项目支持，到县域推动

" 星星点灯 · 书香校园 " 公益项目落地宜章后，阅读没有被简单理解为一次公益捐赠，也没有停留在几所项目校的展示活动里。

宜章县教育局在项目推进中承担了关键角色。宜章县教育局党委书记周成、宜章县教育局局长刘胜璋、副局长李赞等都对项目给予了高度重视和持续支持，从教育局层面推动项目的全面落地。

这正是县域阅读推广最重要的第一步。

如果阅读只是某一所学校的特色，它可能亮一阵子；如果阅读只是某一位老师的热情，也很容易随着时间和人员变化而中断。只有当教育局把阅读放进区域教育发展的视野里，阅读才可能从点状探索慢慢走向持续推进。

两年来，宜章项目从启动培训到推进交流，从诵读、整本书、图画书到自主阅读内容的加入，一步步形成了持续递进的专业支持。

亲近母语提供的，不只是图书和课程资源，更是一套儿童阅读教育的理念、方法和支架；心汇心基金会提供的，也不只是公益经费，更是对县域儿童阅读长期价值的托举。真正让项目落下去的，是宜章教育局的统筹，是一所所学校、幼儿园和教师的具体行动。

芙蓉学校、湘南红军学校、一六镇学校、第二完全小学、第三完全小学、第七完全小学、第八完全小学等项目校，路径并不完全相同：有的从晨诵和经典诵读开始，有的从整本书阅读开始，有的从班级读书会开始，也有的从教师共读和家校阅读开始。

路径不同，方向相近：让孩子真正读起来，让教师真正会引导，让学校慢慢有书香气。

二

学校长出机制，教师长出能力

县域阅读推广，最终要落到一所所学校。

一所学校的阅读能不能持续，不取决于墙上有没有标语，也不取决于一次活动办得多热闹，而取决于学校有没有形成相对稳定的机制：校长是否理解阅读的价值，教师是否持续学习，孩子是否有稳定的阅读时间，阅读成果是否被记录、被分享、被鼓励。

宜章县芙蓉学校的实践，让人看到一所学校阅读生长的过程。

两年来，芙蓉学校选派 17 名骨干教师赴成都、南京、济南等地参与种子教师研修，推出 70 多期教师阅读分享美篇，编印《芙蓉阅读手册》和《花开的声音》学生作品集，连续两年获评县级阅读优秀组织单位。

这些成果不是偶然出现的。

它说明，学校已经不再把阅读看作语文教师个人的兴趣，而是看作学校文化建设和儿童成长的重要路径。教师外出研修，回来分享；学生阅读表达，被收集成册；班级阅读实践，被持续记录。阅读就这样从一两位老师的热情，慢慢变成一所学校共同的行动。

教师的改变，也在课堂深处发生。

很多老师都知道阅读重要，也愿意带孩子读书。但真正的难点在于：怎样带孩子读？怎样选书？怎样设计课堂？怎样提出有价值的问题？怎样在孩子表达时等待？怎样让一本书从 " 读完 " 走向 " 读懂、读深、读出自己 "？

宜章县第三完全小学兰晨曦老师围绕低段教学，形成了比较清晰的整本书阅读实践路径。她用三年时间陪伴孩子走过三个阶段：一年级听读起步，让故事住进耳朵里；二年级诵读写绘，让文字在指尖跳舞；三年级思读批注，让思维在书中生长。

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兰晨曦老师分享

" 亲近母语，让整本书阅读温润童年 "

这不是一次活动的设计，而是一条顺着儿童成长节律慢慢铺开的阅读路径。

项目中的研讨课，也让教师更真切地触摸到专业阅读课堂的质地。宜章县第二完全小学丁珍妹老师执教经典诵读课《月夜忆舍弟》，不是把杜甫的诗讲成知识点，而是通过反复诵读，让孩子在声音、节奏和诗意中靠近诗人的情感世界。宜章县芙蓉学校黄文兵老师执教整本书阅读课《在北方森林的深处》，也不是把一本书的情节和主题讲完，而是引导孩子进入北方森林，思考人与动物、自然与生命、爱与自由之间的关系。

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丁珍妹老师执教

诵读课《月夜忆舍弟》

黄文兵老师执教整本书

交流课《在北方森林的深处》

有老师在交流中感慨：" 从前总觉得自己带孩子读书也挺好，今天才懂得，‘带孩子读’和‘系统教阅读’，原是两重天地。"

这句话说出了不少一线教师的真实感受。

亲近母语的专业赋能，不是替教师上一节好看的展示课，而是帮助教师理解阅读教育背后的方法：怎样选择适合儿童的文本，怎样设计有层次的活动，怎样把问题问到孩子心里，怎样让课堂真正回到作品，也回到儿童。

当教师的专业能力开始生长，阅读才不再只是热情，而会成为可以持续推进的教育实践。

三

阅读的变化，要在孩子身上被看见

县域阅读推广有没有价值，不能只看做了多少场活动、培训了多少老师、配置了多少图书。最终还要看孩子有没有变化。

宜章的变化，出现在孩子一句句真实的表达里。

好动的瑞安为了积累 " 阅读财富 "，坚持每日阅读。一周后，他兴奋地跑来告诉老师：" 老师，我读了两万字！" 这句话很朴素，却让人看见阅读兴趣被点燃的那一刻。对一个孩子来说，阅读不再只是老师布置的任务，而变成了他愿意主动完成、愿意向老师报告的成长事件。

宜章县玉溪镇学校学生刘智鑫讲述自己的阅读成长。从腼腆内敛到从容自信，书香浸润让他一点点褪去怯懦。阅读改变的，不只是他的知识积累，也包括他看待自己、表达自己、站到他人面前的勇气。

宜章县第一完全小学学生李博成从高尔基的童年里读到苦难，也读到人在困境中寻找光亮的力量。这样的阅读，已经不只是 " 课外书读了几本 "，而是文学作品开始参与一个孩子对世界和人生的理解。

刘智鑫同学

李博成同学

还有孩子，在阅读和表达中写下让人惊喜的句子：" 妈妈的爱像轨道，我是高铁，怎么跑也跑在里面。"

这是一年级孩子的诗句。

它让人看见，儿童的语言一旦被阅读唤醒，会自然生出自己的比喻、自己的感觉、自己的光。阅读的小芽长高了，并不总是以一篇规范作文的形式出现。有时候，它就是一句突然亮起来的话，是教师重新看见儿童语言天赋的瞬间。

阅读当然不会立刻改变一切。但这些细小的变化，让人看到：书正在进入孩子的语言、表达和内心。

四

元启乐读：让阅读向童年更深处扎根

宜章项目还有一个重要变化：阅读不只在小学推进，也开始向幼儿阶段延展。

在宜章县机关幼儿园推进的亲近母语 " 元启乐读 " 早期阅读项目，正是这样一种向下扎根的探索。

小学阅读强调课程化、专业化和体系化；幼儿阅读则更强调生活化、游戏化和儿童本位。二者并不是割裂的，而是儿童阅读成长中的两个阶段。

一个孩子在幼儿园里听过童谣，读过图画书，感受过母语的节奏和图像的美，进入小学后，就更容易亲近文字、愿意表达、喜欢阅读。一个县域如果能同时重视幼儿早期阅读和小学阅读课程建设，儿童阅读就不再只是某个学段的任务，而可能成为贯穿童年成长的教育生态。

周成书记在幼儿活动中谈到，阅读不该只是课程里的二十分钟，它应该发生在晨光里的第一首童谣，发生在孩子翻开一本图画书的时候，发生在老师耐心倾听孩子表达的时候，也发生在每一个家庭温柔的陪伴里。

宜章县教育局党委书记周成为活动致辞

这句话，也说出了 " 元启乐读 " 最重要的方向：让阅读回到儿童真实的生活。

宜章县机关幼儿园总园长、书记欧小灵没有把早期阅读讲成一组漂亮成果，而是讲起一段很长的路：最开始，阅读只是几位老师自发进行的童谣尝试；后来，越来越多老师加入进来；再后来，教研、课程、环境、家庭阅读慢慢连成一张网。

欧小灵书记分享

一本书接着一本书读，一堂课接着一堂课磨，一次教研接着一次教研讨论。

没有轰轰烈烈，只有日复一日。教育真正的改变，往往就是这样发生的。

在小班童谣《公鸡头》的活动中，黄美嫦老师没有用复杂的教具。孩子们拍着手，一遍遍念着童谣。有人跟着节奏摇晃身体，有人忍不住自己编动作，还有孩子因为一句有趣的韵脚笑出了声。

黄美嫦老师执教小班童谣《公鸡头》

老师没有急着纠正，也没有不断追问标准答案。她只是陪着孩子，让他们在一次次吟诵中感受母语的节奏，在自由表达中体验语言的趣味。

这一刻，阅读不是一项任务，它是一场真实的语言游戏。

幼儿姚泓彬和妈妈李菁婕共同诵读关于四季的童谣。妈妈读快了，孩子慢慢追上。两个人不像在表演，更像平常坐在家里的沙发上一样，自然而放松。

姚泓彬小朋友和妈妈分享亲子诵读的故事

真正的亲子阅读，很多时候就是这样。没有任务，没有考核，没有表演。有的只是陪伴。

在大班阅读实践中，邓菲霞老师讲的也是日常：怎样让童谣在班级生活里反复响起，怎样让孩子在诵读、游戏和表达中慢慢亲近母语，怎样让阅读不只是活动，而是一种生活气息。

邓菲霞老师分享幼儿园的诵读日常

这些细节让人看见：早期阅读不是小学语文的提前训练，不是识字打卡，也不是为了展示而设计的表演。它首先发生在孩子的声音、动作、游戏、图画和亲密关系里。

宜章县教育局基教股王婷老师在现场谈到，教育并非一件容易看见结果的事情，阅读更是如此。一本图画书，也许不会立刻改变一个孩子；一次活动，也无法立刻改变一所幼儿园。可当教师愿意蹲下来倾听孩子，家庭愿意放下焦虑陪孩子读书，幼儿园愿意把阅读放回儿童真实的生活，那些细小的变化，终会慢慢聚成一种温柔而坚实的教育底色。

王婷老师分享

这正是 " 元启乐读 " 想要守护的地方：它不急着把孩子推向知识训练。它先让孩子听见声音，看见图画，产生感受，愿意表达；让孩子在最初的年岁里，慢慢亲近母语，也慢慢亲近这个世界。

五

从学校到家庭，阅读慢慢成为生活的一部分

一座县城的阅读生态，不可能只靠学校和幼儿园完成。

宜章项目的可贵之处，是它让越来越多家长也开始重新理解阅读。小学家长李文娟说，家庭阅读并不需要 " 高大上 "。作为二孩妈妈，丈夫常年在外打工，老人无法长期帮忙，她几乎一个人承担育儿日常。生活并不轻松，可她依然愿意在琐碎和忙碌中，为孩子留出一点阅读时间。

她说，温馨的亲子时光，是忙碌生活里最柔软的慰藉。

家长李文娟分享亲子共读的美好时光

在幼儿园，家长代表肖瑾、谢玲静也让现场老师看见了家庭阅读中的另一种变化。她们既是家长，也是小学教师。她们更能体会，早期阅读给孩子带来的，不只是会认几个字、会复述一个故事，而是愿意听、愿意说、愿意表达，愿意在书里和父母、老师、同伴建立联系。

家长代表肖瑾

家长代表谢玲静

当家长开始理解这一点，学校和幼儿园的阅读就会慢慢越过围墙，进入家庭生活。孩子把在学校和幼儿园读到的书带回家，也把家里的阅读经验带回课堂和班级。教师、家长和孩子之间，就会形成一种更温柔、更持久的阅读共同体。

六

结项不是结束，阅读还会继续回到日常

宜章这两天呈现的，不只是项目成果。

它让人看到，儿童阅读可以怎样从一次公益支持，逐步进入一座县城的教育日常：从图书进入校园，到教师获得培训；从一节节阅读课，到学校慢慢形成机制；从小学阅读课程，到幼儿园早期阅读；从课堂里的阅读，到家庭里的陪伴。

小学阅读，强调课程化、专业化和体系化。幼儿阅读，强调生活化、游戏化和儿童本位。二者共同指向同一个目标：让阅读真正进入孩子的成长，而不是停留在墙上的标语、活动的照片和材料的汇编里。

这不是一件很快见效的事，也不是一场活动能够完成的事。它需要时间，需要耐心，也需要很多人一起做下去。

亲近母语的专业支持，心汇心基金会的公益托举，宜章教育局的统筹推动，学校和幼儿园的持续行动，教师和家长一点一滴的坚持，共同让 " 星星点灯 · 书香校园 " 项目在宜章慢慢落地。

结项不是结束。

对公益项目来说，结项意味着阶段性支持完成；对宜章来说，它更像一次交接：外部专业力量把图书、课程、方法和信心交到本地教育者手中。接下来，阅读还会回到一所所学校、一间间幼儿园、一个个家庭，回到孩子们每天的朗读声、翻书声和表达声里。

星星点灯，灯灯相续。

在宜章，这束光已经被许多人接住。接下来，它将回到一所所学校、一间间幼儿园、一个个家庭，继续在孩子们的朗读声、翻书声和表达声里，安静地亮下去。

宜章的故事，也因此有了更长的回声。【END】

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