今天的孩子，比任何一代孩子都更早地生活在科学与技术快速变化的世界里。

人工智能不断进入日常生活，新的科技改变着我们获取信息、学习、工作甚至理解世界的方式。面对这样的未来，孩子需要的显然不只是记住更多科学知识。

他还需要好奇，愿意追问一个现象背后的原因；需要想象，能够设想尚未发生的可能；也需要逻辑、判断和思辨，知道怎样从已有的知识出发，去面对一个没有现成答案的问题。

这也是为什么，我们今天越来越需要谈科学阅读。

在亲近母语研习营的分享中，少儿科幻作家郑琪琪老师从自己的教学经验和科幻创作出发，谈到了一个很有意思的入口——科幻阅读。

科学与文学看起来分属不同领域，但在好的科幻作品里，知识、想象、逻辑与人文恰恰会相遇。

孩子为什么要读科幻？怎样和孩子一起读？不同年龄的孩子又该如何选择？

让我们来听听郑琪琪老师的分享。

为什么要读科幻？

关于这个问题，我想先从" 为什么阅读非常重要 "谈起。

作为老师，我经常和家长们交流孩子的阅读与写作，其实家长们都非常重视阅读，但是关于 " 读什么 " 这个问题，很多家长是比较功利化的——被他们主观地贴上 " 闲书 " 标签之后，哪怕孩子再喜欢这本书，家长朋友们也避之不及，甚至担心孩子阅读这本书之后会影响成绩。

先不提阅读给我们的灵魂滋养、审美体验这些心灵抚慰，从教师角度，我必须要先强调一点：阅读并不仅仅是写作素材的积累。

如今语文试卷的阅读量巨大，涉及题材广泛，从哲学随笔到科技说明文，从古典文献到当代文学。没有海量的课外阅读打底，孩子连读完题目都困难，更谈不上理解和答题。

我们从小坚持的课外阅读，其实就是在进行一个最自然的、针对 " 阅读速度、信息筛选和文本理解能力 " 的训练，同时还可以让孩子接触到多元的价值观和看待世界的方式。这些都是无法通过刷题速成的。

另外，在高考作文评分标准中，" 发展等级 "（深刻、丰富、有文采、有创意）是拉开分数差距的关键。

一个只读范文和课本、很少进行深度阅读的孩子，和一个饱读诗书、涉猎广泛的孩子，他们的思想深度、素材库和语言表达是天壤之别，甚至他们的文字体现出来的 " 文字质感 " 也完全不能相提并论。

所以，让孩子读一些他感兴趣的、家长所认为的 " 闲书 "，其实是在用一种他喜欢的方式，为所有学科的学习打下基础。

那么科幻小说是否属于 " 闲书 "？我想，最有力的否定，就是人教版初中语文教材八年级的一篇课文——刘慈欣老师的科幻小说《带上她的眼睛》。

其实在部编版教材中，三年级有 " 预测 " 单元，希望孩子们的想象力有逻辑、有条线；四年级有提问单元，让孩子们学会思考与质疑；在单元写作中，也有 " 我的神奇发明 " 这样具有明显科幻色彩的习作训练……更不用提那些科普文、说明文了。对科学不感兴趣、科学素养不足的孩子，学习这些内容的时候都比较吃力。

近年来，教育部发布了一系列重要文件，这些文件的核心思想可以概括为：强化科学教育，培养创新人才，夯实国家科技自立自强的人才根基。

很多家长的理解就是：" 哦！重视理科了！"

不，我们的目标不是培养只会答题的 " 理科生 "，而是培养具备科学素养、想象力、创新能力和人文关怀的 " 科学创新人才 "。

所以我们可以看到，科学课非常受重视，国家鼓励在中小学综合实践活动课程中，强化科学探究实践活动，甚至还有政策明确规定：

提高科学类图书比例，遴选适应不同年龄、覆盖不同学科、反映时代特征的科普图书。组织学生开展日常科学阅读和写作，通过科幻画、科普海报、科学小课堂、科普科幻作文等科学创作形式，促进学生 " 读科学 "" 写科学 "" 谈科学 "。

我们的科幻作品，正是在 " 科学 " 与 " 人文 "、" 知识 " 与 " 想象 " 之间的桥梁。

它是对当下的思考，也是最适合孩子们进行科学激趣、拓展科学知识、训练逻辑思维的文本。当枯燥的公式和定理在科幻故事中化身为拯救世界、探索宇宙、创造奇迹的关键，孩子们会自发地去了解更多的现实科技，了解我们的军事、社会和更宽广的世界。 这种由兴趣产生的内在驱动力，远比任何外部的说教和压力更持久、更强大。

孩子在阅读时，会不自觉地将多个学科的知识联系起来，理解它们如何协同作用，去应对一个复杂的未来场景。这正是未来解决真实世界难题所需要的核心能力。

所以我一直认为，科幻是思想的 " 模拟器 " 和 " 试验场 "，里面都是 " 因为……所以 "" 如果……就 "" 既然……那么 " ……这种逻辑思考，是其他阅读文本无法替代的，它能培养出一代不仅懂技术，更能预见技术后果、进行伦理考量的负责任创新者。他们既有坚实的科学基础，又有天马行空的想象力；既有解决问题的实践能力，又有洞察未来的人文视野。

这是我作为老师以及一名科幻创作者、科幻爱好者，对未来孩子们的期待。

怎样读科幻？

在很多场讲座中，我都会分享我和学生们的阅读互动。

刚做老师那一年，我也是整天抓着文本问学生 " 修辞手法 "" 表达方式 "" 说明方法 " ……后来我也觉得很枯燥，我就抓学生来出作文题给其他同学做，他们的阅读兴趣和钻研文本的积极性一下子就上来了。

后来我和他们一起读长篇小说、科幻作品，一起写乱七八糟的读后感，类似于 " 如果我是执剑人，我会…… "" 如果可以成为数字人类，我会选择…… " 就这样，我们的续写故事开始了，就像小说接龙一样，你一段，我一段，你一章，我一章……

这个过程中留下了很多有趣的痕迹：我写了一个外星探索的开头，一个宇航员来到神秘星球准备着陆，然而我的学生续写第二章就直接写死了他——因为这颗星球氧气含量高达 82%，这个宇航员无法生存。他还认真写下了备注：人类能够正常生活的氧浓度为 19.5% 到 23.5%。

有理有据，我无法反驳，只能硬着头皮时空倒流，调整数据，让这个故事重新开始。结果每一次尝试，他都用严谨的科学知识，让我这个主角的探索计划以失败告终。

这是我教学生涯中一段非常美妙的经历，也是我创作科幻小说的开端。

所以我建议家长朋友们和孩子读科幻，一定要完成角色转变，你不是考官，你是和他一起在平行世界旅行的朋友。

不要问 " 读懂了吗？"" 了解了吗？" 而是和他一起站在读者的角度惊讶，" 这是什么？"" 真的假的，这是什么技术？是我们现实科技吗？"

我们不要急于评判故事 " 现不现实 "，告诉他 " 是不是真的能做到 "，而是表达 " 这个设定太酷了！它真的可能吗？" 再引导孩子 " 我们去查一查 "。我们一起冒险，我们的无知和好奇，就是激发孩子表达、探索和行动的最好方式。

如果家长们还是觉得很难，那么也有科幻讨论的万能钥匙给到大家："What if...?"（如果……会怎样？）在诸多科幻作品中，所有问题都围绕这个核心展开，它能将书中的设定与孩子的现实生活和想象力连接起来。

例如我的《暗夜有星》，这本书的核心很是极端环境下的生存、人性与社会结构。

那么看完楔子中的日记部分，我们可以问：" 如果咱们一家三口突然要搬进这个地下城，你觉得第一件必须带的东西是什么？为什么？"让孩子关联现实，引发实用性思考。

也可以连接已知科学，问：

" 我们如何解决食物问题？你觉得我们这个现实世界里，有哪些技术可以帮他们做得更好？"

" 地下城的水和空气循环系统如果坏了会怎样？如果你是工程师，你会设计一个怎样的‘保险’？"

这样一步步问下去，激发孩子们解决问题的思维。大一些的孩子则可以从社会规则与人性、心理学、绝境中的希望等等角度来提问。思辨性，是科幻小说非常有魅力的地方。

我的新书《苍穹外的桃花源》也是如此。创作这本书时，我最想传递给孩子们的就是这种思辨性和中国传统文化中 " 桃花源 " 意象那种美的体验。这本书涉及了亲情、幸福的定义、人与 AI 的关系、人类文明与外星危机等等方面，我们可以和孩子们一起讨论：

" 完美的生活 " 到底是什么样的？

真实与虚拟如何抉择？

我们怎样看待创造情感？

我们如何反抗 " 安逸 " 的诱惑？

……

所以陪伴孩子阅读科幻，最重要的不是知识的灌输，而是思维的碰撞。每一个 " 如果…… " 都是在为孩子打开一扇想象之窗。

我们多去做听众和读者，用这样的行为去告诉孩子 " 你的想法无比重要 " ——这才是激发孩子们阅读与创作内驱力的最佳手段。

怎么选择科幻？

这个问题我在今年的银河科幻大会上刚好讨论过，我认为选择适合自己孩子的科幻作品要注意这三点：年龄是否合适、孩子是否有兴趣、作品的品质是否过关。

我当时提到，一般还是推荐知名出版社和大一些的出版集团，品质更加有保证。阅读年龄分层这一方面，亲近母语的分级阅读文库就非常成功。

对于科幻阅读来说，小一些的孩子一开始适合阅读软科幻童话、科普童话，甚至漫画书，都是可以的。

从二年级开始，就可以根据喜好选择一些科普短文、健康积极的科幻冒险故事——这也是目前书店里最多的少儿科幻品类。

到了三、四年级，孩子们的逻辑思维能力增强，开始形成抽象思维，对世界、友谊、规则产生兴趣之后，我们可以选择一些引入了时间旅行、外星文明、人工智能等经典设定，同时包含勇气、责任、团队合作与对规则、价值观的思考的故事。比较经典的就是《海底两万里》、《地心游记》《火星救援》（青少年版）……这些了。这个时候我们需要向 " 文学性 " 过渡。

再大一些，孩子具备处理复杂信息和抽象概念的能力，开始深度思考人生、社会与哲学问题了，则可以逐步尝试阅读思想深刻的 " 硬科幻 " 与 " 社会科幻 "，例如刘慈欣老师的作品、阿西莫夫的作品等等。

除了这些经典篇目之外，国内不少儿童文学也开始推出科幻作品，它们与中华文化结合，形成了 " 中国本土科幻 "。它们不仅是简单的 " 中国元素 " 的拼贴，里面满载的是从中华文化内核里生长出的 " 中国想象 "。这些作品，为孩子们提供了理解科学与自身文化传统的独特桥梁。

《苍穹外的桃花源》正是这样的一部作品。创作之初，我就希望它成为一座桥梁，一端牢牢扎根于我们熟悉的 " 落英缤纷，屋舍俨然 "，另一端，则伸向充满未知的浩瀚星空和科技、未来与人类文明。古典桃源的核心是 " 不复出焉，遂与外人间隔 "，是一种静态的、完美的终点。" 遂迷，不复得路 " ——它是一个回溯性的梦。

古典桃源源于对过去 " 黄金时代 " 的想象，是对混乱现实的逃避，留下的是永恒的怅惘和诗意，而科幻桃源则源于人类科技树可能点亮的未来，是对 " 我们能否用技术亲手创造一个更好世界 " 的追问。它是一个前瞻性的梦，充满了颠覆、逃离与反思，充满了行动和抉择—— " 我们要把桃源建到星星上去 "。

从 " 隐匿的山水 " 到 " 开放的星海 "，我希望将 " 家 " 的概念从地球拓展到整个宇宙，告诉孩子，中国人的 " 桃花源 " 梦想，可以不再局限于一方山水，而是能承载着我们的文化基因，在星辰大海中开花结果。

我想，这是一种文化自信的终极体现——我们的诗意，可以感染到任何物理规律允许的时空。

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