寒假读写营 · 春季专题读书会

从整本书阅读出发，在阅读中丰厚生命，在思考中拓展精神世界，在表达中形成自己。

小鹰计划2027寒假读写营、春季专题读书会同步开启招募，面向小学一至六年级、具有良好阅读基础，愿意阅读、思考与表达的孩子。

这个寒假，我们全新推出更聚焦写作的寒假读写营：六次线上直播，以整本书阅读为基础，从经典作品中发现写法，从生活中寻找内容，在教师逐份点评与针对性指导下，经历观察、选材、写作与修改，完成自己的作品。

到了春季，继续走进专题读书会：围绕专题关联书目，在文言诵读、阅读讨论与写作表达中，丰富认识，拓展思考。

寒春联报限时优惠中。点击下方链接，查看课程安排与报名详情。

从寒假到春天，我们期待和孩子一起，让阅读中的发现，逐渐成为自己的理解与表达。

阅读与表达，参与一个孩子的成长

一本书，可以让孩子走进从未到过的地方，认识生活经验之外的人，感受另一种处境中的快乐、困惑与选择。

当孩子试着写下自己的经历，他也在重新认识熟悉的生活：

那件事为什么让我记了这么久？

那个人的一个动作，为什么让我改变了看法？

我想让读者明白什么，又该选择哪些内容来表达？

阅读拓展孩子认识世界的方式，写作帮助孩子整理经验、表达感受、形成判断。两者相互联系，也共同参与一个人的成长。

这是小鹰计划持续努力的方向。

小鹰计划是亲近母语面向具有良好阅读基础的小学生推出的高阶阅读成长方案，核心目标是"培育有中国根基的未来新人"。

它以深度阅读为路径，融合文言诵读、文学阅读、传记阅读、通识阅读和专题读写探究，培养孩子美善、明辨、融通、创新、立志、力行六大核心素养。

小鹰计划不是一门短期课程，而是一项面向儿童长期成长的阅读计划。不同季节、不同专题的学习彼此衔接，让孩子在持续阅读、思考、表达与探究中，不断拓展认识、形成判断，也逐渐找到自己的方向。

小鹰计划·未来新人素养模型

"中国根基，世界视野"，是我们的重要追求。通过文言诵读与中国作品，孩子逐渐亲近母语文化；通过世界文学、人物传记与人文通识，孩子接触不同的人生与问题，丰富理解世界的眼光。

这些素养，落实在孩子具体的阅读与探究中：体会人物的处境，为判断寻找依据，联系不同信息，形成自己的理解，并尝试将想法落实为行动。

为什么这个寒假，我们要开设读写营

在与家长的交流中，写作是一个反复被提起的话题。

孩子读过不少书，聊起喜欢的人物也很起劲，可一碰到作文题，半天写不出开头。好不容易写下"那天我很开心"，家长提醒"再写具体一点"，孩子还是不知道下一句怎么写。

"写具体一点"这句话，孩子听得懂，却未必知道该怎么做。写作不仅需要积累，更需要方法。怎样观察生活，怎样选择素材，怎样把一个动作、一句对话写得生动，怎样让读者真正读懂自己的感受？这些都需要在阅读和写作实践中慢慢学习。

这个寒假，小鹰计划新开设读写营，以整本书阅读为基础，为不同年级的孩子设计有层次的写作实践。让孩子在阅读中发现写法，在生活中寻找素材，在教师指导下完成创作，并通过反馈与修改，让作品逐渐完善。

一篇作品怎样完成

全营安排六次线上直播。前四次围绕共读书目展开练习，带孩子从阅读中发现写法、尝试表达；随后完成专题创作与成果交流。课堂上先试写，课后完善成篇。按要求提交的作品，教练会逐份点评，告诉孩子哪里写得好、哪一处可以再改。

各年级共读书目、每课内容，见下方课程海报。

滑动了解详情

我们希望回应孩子在课内写作中的需要，也珍视孩子自己的语言、感受与判断。学习写作，不只是表达方法，也能帮助孩子发现：平常生活有值得记录的内容，自己的想法也值得认真表达。

寒假读写营，怎样把阅读与写作连接起来

小鹰计划读写营以整本书阅读作为写作课的起点。 这延续了亲近母语多年的儿童阅读研究与教学实践。我们不把写作训练从阅读中剥离出来，而是带孩子回到作品，观察作者怎样选择材料、安排细节、呈现人物，再尝试把读到的写法用在自己的表达中。

这就是寒假读写营的设计思路：从经典中学写法，从生活中找内容，在修改中看见进步。

细读经典，从阅读中习得写法

读完一本书，老师会和孩子回到一个精彩片段，多看一眼。

作者挑了哪件小事来写？

哪句对话、哪个动作让人物一下子鲜活起来？

读的时候发现一种写法，动笔时用自己的材料试一试。再读别的作品，孩子也会多留意作者为什么这样写。

比如说，这个寒假，四年级的孩子会共读《亲爱的汉修先生》。

在"把情绪拍成一部‘微电影’"这节课上，小鹰教练会引导孩子回想一件亲身经历的事，从当时的动作、神情或对话中，挑出记得最清楚的几个细节。他们会试着把那一幕写下来，让读者也能体会那一刻的心情。

从生活中找内容，我手写我心

有的孩子一提笔就犯愁，觉得每天都差不多，没什么可写。小鹰教练会引导孩子回想这一天，从小事里找素材。

晚饭桌上，有没有哪道菜让你想问问它的做法？

放学路上，有没有哪句话让你回到家还记得？

挑一件自己在意的小事，把当时的情景和心里的想法写下来，文章逐渐就成型了。

比如说，五年级读《人间草木》，会选一种熟悉的食物，把它的来历或做法自然写进自己的见闻，让读者读得出滋味，也知道滋味从哪里来。

六年级读《一个人的村庄》，会循着一种声音、气味或光线，想起熟悉地方的一件往事，再把当时的情景写下来。

老师先做示范，孩子有办法落笔成篇

每次课集中练一个写作点。老师会先示范，再按任务提供图画、关键词、材料清单或结构图。

孩子可以先说、先画，或先试写最想讲的那一段。课堂上试过方法，课后再把初稿完善成篇。

一二年级这次是一起上寒假读写营。共读《蚯蚓的日记》《苍蝇的日记》《蜘蛛的日记》。

写"关于我的一位朋友"时，一年级孩子可以先画出和朋友一起经历的一件事，说给别人听，再用拼音或短句记下来。二年级孩子则要试着把事情的起因、经过和结果写清楚。几次图文练习最后会编进《我的小书》。

把片段读给伙伴听，知道读者哪里还想问

写完一小段，孩子会读给伙伴听。

有人说哪里读明白了，也有人会追问"他后来为什么没说话？"

写的人这才发现，自己心里清楚的事，读者可能还没读出来。听完不同的想法，他可以回到自己的文章里，看看哪儿值得补一句。

教练逐份反馈，在修改中看见进步

按要求提交的习作，教练会逐份看，指出哪里写得好，哪一处最值得先改。比如，读者还不明白人物为什么迟疑，可以试着补一句他当时说的话，或写下一个欲言又止的动作。孩子自己动手，再把两稿并排看一看，能说清改了哪里、为什么这样改。

改几个细节会带来什么变化？2026秋季专题读书会，三年级学员黄飞与写过《一次特别的采访》。初稿里，他用一问一答记下父母眼中自己的优点。修改稿里，妈妈听到问题后"停下手里的活儿，擦干双手"。写到自己听见夸奖时，他补了一句"我听完感觉脸热热的，痒痒的，忍不住伸手抓了抓。"读者这才更容易想象那场谈话，也读得出孩子当时的害羞和高兴。

《一次特别的采访》｜左为初稿，右为修改稿

把前几次练写积累下来，做成自己的作品

几次练笔之后，孩子会回过头整理写过的内容，把它们做成可以和别人分享的作品。

一、二年级的孩子会用图画和文字写自己、家人和朋友，也写下对未来的想象。结营前，他们会把五篇图文再读一遍，改一改，排好顺序，做成一本《我的小书》。

三年级共读《我的一百条裙子》。孩子会从旺达和同学们的故事出发，写写身边熟悉的人、一次对话、一次犹豫，以及一件让自己有了新认识的小事。结营时，每个孩子会给自己的书起个名字，把四篇练笔编成一本生活故事书，选一个片段读给伙伴听，再对照初稿和修改稿，说说自己改了哪里、为什么这样改。

四年级围绕《亲爱的汉修先生》开展读写练习，从生活经历中寻找素材，学习用动作、神情和对话写出真实感受，最终完成《我的成长写作集》，并写一篇生活观察散文。

五年级会写身边的草木、食物和熟悉的人。结营前，每个孩子选一篇练笔修改，附上"作者的话"，编入班级电子文集《人间草木·少年版》。

六年级会选一个自己忘不了的地方，从在那里经历的一件小事写起，完成一篇《我心里有一个村庄》。

从一篇篇练笔到最终作品，孩子留下的不只是文字，也留下了自己一步步学习观察、思考和表达的过程。

本期寒假读写营｜各年级写作成果

春季专题读书会，把阅读与思考持续推进

寒假之后，孩子的阅读继续展开。

小鹰计划2027春季专题读书会，按年级配置三个阅读专题，安排十二次课程直播，文言诵读贯穿学习全程。文学、人物与人文通识相互补充，让孩子接触丰富的经验，也学习把不同信息联系起来。

2027春季专题读书会各级学习专题

围绕共同主题，读出作品之间的联系

专题阅读，需要孩子在一本书之外，留意相关作品带来的参照。

比如，2027春季专题读书会四年级的"河流与中国"专题，会把《一条大河》和《长江！长江！》放在一起读。

孩子从河流的地理风貌出发，联系两岸的生活、历史和文化，再想一想，一条河怎样影响了沿岸的人。

在其他专题中，孩子也会从人物的不同选择、相似处境中的不同回应里，发现值得继续追问的问题。

教师通过追问、比较与回到文本，引导孩子梳理信息，说明自己的理解，也鼓励孩子提出自己的问题。

这样的追问，有时就从孩子读书时的一点疑惑开始。2026秋季专题读书会二年级读《童话庄子·逍遥游》时，薛北辰在问题单上留下了这样一个问题。

"从大海和宇宙来看，河神是不是也是井底之蛙？"

往期问题单｜2026秋季专题读书会《庄子的故事》

故事中，河神见到大海，发现了自己的局限。孩子却没有停在这里：如果换一个更大的尺度，河神是不是也有看不见的地方？

他把"井底之蛙"的处境与河神联系起来，又把大海、宇宙带入比较。

这个问题里，已经有了对阅读材料的联系与迁移，也为讨论打开了新的入口：我们看见的世界，会不会受自身位置与经验的限制？

值得珍视的提问，往往会让一个熟悉的故事重新变得有待探究。

持续文言诵读，亲近母语文化

从《文言日诵》系列，到《论语》《孟子》诵读内容，各年级配置相应材料。持续诵读与适当点拨，帮助孩子熟悉经典语言的节奏与表达，逐渐积累语感，进入母语文化更丰富的世界。

中国作品与世界作品共同进入课程：孩子既亲近自己的文化，也认识不同背景下的人，体会友谊、勇气、责任与选择，关注个人与更广阔世界的关系。

在讨论与表达中，重新整理自己的认识

课前，按阅读规划完成准备，记录疑问；课堂上，听取不同理解，联系文本继续思考；课后，通过讲述、练笔或专题表达整理发现，并在反馈中完善。

家长的观察，让我们看见这样的学习怎样逐渐成为孩子自己的行动。

2026秋季L2学员鱼儿的家长，回顾共读过程时写道："我纠结自己不会引导孩子深入提问。在小鹰计划上到最后这两本书时，鱼儿突然不依赖我，自主思考做题，不怕写小练笔，他的思路灵活优于我，还经常读到自己喜欢的文字时会与我分享、学着写……"

往期家长反馈｜2026秋季专题读书会

"不怕写小练笔"，回应着许多家庭熟悉的写作难题；"分享、学着写"，则让人看见孩子愿意亲近文字、尝试表达的心情。家长感受到的变化，落在这些日常细节里。

春季专题读书会，将继续用有联系的阅读、有依据的讨论与持续的表达任务，支持孩子把书读进自己的生活。

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怎样的老师，陪孩子认真读、认真想、认真写

课程的设计与落实，来自团队共同的工作。

小鹰计划课程由亲近母语创始人徐冬梅老师领衔研发，亲近母语总课题组及内容、教学核心团队共同打磨。分级目标、文本选择、问题设计与表达任务，需要放在一起考虑，让每一步学习有具体支持。

徐冬梅

国家级课题主持人、著名儿童阅读推广人，中国教育报2005推动读书十大人物。长期致力于儿童阅读与母语教育的研究。主持研发《亲近母语中文分级阅读标准》，主编、策划《日有所诵》《新母语》《亲近母语中文分级阅读文库》等图书。

本期寒假读写营，由小凡、水月、付海亮、舒凯、姜昌伟等小鹰教练分级授课。他们在儿童阅读、文本研读、主题阅读与思辨交流等方面积累了丰富的教学实践。

从寒假到春季，两段学习怎样相互支持

寒假读写营与春季专题读书会各有侧重，也相互衔接。

寒假，孩子以整本书阅读为基础，完成从发现写法、寻找素材到创作修改的读写实践；

春季，则通过专题阅读、文言诵读与深入讨论，拓展阅读的广度与思考的深度。

一个从阅读走向表达，一个在专题探究中继续成长，共同构成孩子一段连续而丰富的学习经历。

课程安排与报名

招生对象：

小学一至六年级，已有较好阅读习惯，愿意参与课前阅读、课堂讨论与写作实践的孩子。

2027寒假读写营：

线上授课，各班六次直播。项目时间为2027年1月21日至2月19日，一二年级合班，三至六年级分年级授课，具体日期与时段见正式课表。

2027春季专题读书会：

线上授课，每周一次课程直播，共十二次。各班自3月11日起陆续开课，结束时间随班级安排有所不同，具体见正式课表。

让读过的书，长成自己的话

孩子长大的过程里，会遇到越来越多需要理解与表达的时刻。

一次想向别人解释清楚的误会，一个希望说得更明白的想法，一段舍不得忘记的生活，都需要他们慢慢寻找自己的语言。

我们期待孩子在阅读中理解他人，在写作中整理经验，在一次次表达与修改中形成自己的认识，逐渐拥有独立思考、清楚表达和自主行动的能力。

这个寒假到春季，和小鹰一起——让读过的书，长成自己的话。

针对您家孩子的具体情况，可以添加老师一对一咨询

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