很多家长都有过这样的困惑。

孩子低年级时，写字挺认真，一笔一画，也很工整。可到了三年级之后，问题反而越来越明显：

作业一多，就写到很晚；

考试时间一紧，字立刻乱起来；

课堂上记笔记，总是跟不上老师的速度；

写作文的时候，脑子里明明有话，落到纸上却慢吞吞的。

这背后，其实有一个很容易被忽略的问题：

三年级以后，孩子的书写任务变了，他的书写能力也需要跟着升级。

低年级，孩子首先要学会把字写正确、写规范。

到了中高年级，孩子每天面对的已经是一整页作业、一篇作文、一张试卷，是越来越多的课堂记录和书面表达。

孩子需要进一步学会：

怎样在保持清楚、规范的同时，把字写得又快又好。

这正是我们研发《日有所书 · 跟着名家学行楷》的初心：

我们希望通过这门课，帮助孩子从楷书基础，平稳走向更适合日常书写的规范行楷。

也希望让孩子在书写中，慢慢靠近汉字，靠近经典，靠近中国文化深处的美。

团购信息

课程包含

129 节书法指导视频 +24 节碑帖赏析视频

书法字帖1 套（初阶、高阶两册）

书法练习纸（100 页）

《有意思的中国书法》图书1 册

下单即赠：

曾老师中国书画讲座 10 讲

原价：899 元

团购价：599 元

适合年龄：小学三年级以上学生，也适合成人学习

课程要求：有基本的楷书书写能力

课程形式：纸质字帖 + 视频课程，硬、软笔均可学习

课程有效期：3 年

曾孜荣老师手书

三年级以后，孩子需要从 " 规范 " 走向 " 流畅 "

低年级学写字，首先要把字写规范。

掌握笔画笔顺，认识间架结构，把字写得端正、清楚，这是孩子建立书写基础的重要阶段。

到了三年级以后，书写任务明显增加。

孩子开始写更多作业、阅读题和作文，也要逐渐适应课堂记录和考试。书写不再停留在一个字一个字地练习，而要连续完成一行字、一段话，甚至整篇文字。

这时候，衡量书写能力的标准也需要发生变化。

除了规范、清楚，还要稳定、流畅，并具有一定的速度。

2024 年，教育部《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》明确提出

要逐步学会书写正楷字和 " 规范、通行的行楷字 "，不断提高书写质量和速度。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》也提出

小学高年级硬笔书写要 " 行款整齐，力求美观，有一定的速度 "；进入初中以后，则要在熟练书写正楷字的基础上，学习规范、通行的行楷字。

这其实指出了一条很清楚的书写进阶路径：

低年级打好楷书基础，中高年级逐渐进入更流畅、更实用的日常书写。

古人说：" 楷如立，行如走，草如奔。"

楷书像站立，讲究端正稳定；行书像行走，在结构清楚的基础上，有了更自然的节奏和连贯。

孩子先学会 " 站稳 "，之后也要慢慢学会 " 走起来 "。

规范行楷正好承接了这一步。

它保留楷书的基本结构，同时减少书写中不必要的停顿，让笔画之间形成自然的呼应，更适合作业、笔记、作文和考试中的连续书写。

学习行楷，也不意味着可以随意连笔。

好的行楷依然有清楚的结构和稳定的重心，只是书写动作更加自然，节奏更加流畅。

王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄文稿》、苏轼《黄州寒食诗帖》等经典作品，都让我们看到中国书法中结构与流动可以同时存在。

《日有所书 · 跟着名家学行楷》面向三年级以上、已经具有一定写字基础的孩子，希望帮助他们平稳完成这一步过渡。

为什么练过很多字帖，回到作业里还是写不好？

很多孩子其实已经练过不少字。

字帖也买过，描红、临写都做过。

可一个很常见的现象是：字帖上写得不错，一回到作业本，又变回原来的样子。

因为临好几个范字，并不等于真正掌握了书写方法。

比如，孩子跟着字帖把一个左右结构的字写好了，换一个同类的字，又不知道左右该怎样安排。

单个字慢慢写还可以，一旦连续写一行、一段，刚刚练过的方法很快就忘记了。

真正能够迁移到日常书写中的，是汉字背后的规律。

一个字怎样找到主笔？

左右、上下结构怎样收放？

同一个偏旁进入不同汉字以后，会发生什么变化？

笔画之间什么时候可以自然呼应，怎样连写才能兼顾速度和清楚？

这些问题，才是三年级以后练字真正需要解决的。

为此，曾孜荣老师和研发团队从历代碑帖中反复梳理，结合孩子的日常硬笔书写，提炼出一套完整的学习体系：

60 种行楷核心笔法；

12 句单字结构口诀；

12 条规范连笔规律；

36 组偏旁部首法则。

比如 " 突出主笔，字字有神 "。

孩子会慢慢发现，一个字里的笔画并不需要平均处理。找到最关键、最舒展的那一笔，整个字才会有精神。

再比如 " 有收有放，进退礼让 "。

写组合结构的字，不同部分需要彼此照应。有的地方收一点，有的地方舒展开，整个字才会稳。

到了行楷阶段，还会进一步学习连续两横、三横怎样处理，点与撇、撇与捺如何呼应，常见偏旁怎样顺势书写。

这些方法的价值，在于能够迁移。

孩子学会一个规律，可以慢慢用到更多汉字中。

以后遇到一个没有专门临过的字，他也知道应该先看结构，找主笔，判断收放，再考虑笔画之间怎样衔接。

真正有效的练字，最终要让孩子逐渐摆脱对范字的依赖。

从 1600 余年书法史里，为孩子寻找好字的源头

有了方法，还要解决另一个问题：

孩子究竟应该跟什么样的字学？

今天市面上的练字字体很多。

有些看起来整齐漂亮，却未必来自传统书法，也很难帮助孩子真正建立对汉字结构和书法美感的理解。

《日有所书》从研发之初，就确立了一个原则：

取法乎上。

我们希望孩子学习行楷，可以直接从中国书法最好的传统中寻找源头。

为此，研发团队纵跨 1600 余年书法史，从王羲之、王献之、颜真卿、苏轼、米芾、赵孟頫、文徵明，一直到梁诗正等50 余位历代书法大家的 150 多幅传世作品中反复寻找、筛选。最终整理出 600 多个适合孩子学习的常用名家范字。

这并不是简单地把碑帖上的字搬过来。

同一个汉字，在历代书家笔下可能有很多种写法。

哪些结构清楚，哪些适合硬笔学习，哪些既保留行楷的流动感，又适合孩子临写，都需要重新判断。

我们愿意花这样的工夫，是因为童年时期建立起来的审美经验，会影响一个人很久。

一个孩子长期看什么样的字，他心里就会慢慢形成怎样的 " 好字标准 "。

王羲之的流美，颜真卿的厚重，苏轼的开阔，米芾的跌宕，赵孟頫的温润，文徵明的清雅……

孩子未必要马上说出这些特点。

他可以先在一次次观察和临写中，慢慢形成感觉：

什么样的结构是稳定的？

什么样的笔画是舒展的？

为什么有的字看起来端正，却并不呆板？

为什么有些行书看起来流动，却一点也不乱？

先看过真正的好字，才能慢慢建立对好字的判断。

  赵孟頫 - 归去来并序行书

写，是最深的阅读

《日有所书》想做的，还不只是一门解决书写问题的课程。

亲近母语一直很重视一件事：

孩子和母语之间，要有真实、深长的连接。

今天，键盘输入越来越普遍，语音可以直接转成文字，AI 甚至能够在很短的时间里生成一篇文章。

在这样的时代，我们为什么还要让孩子认真写字？

因为亲手写下一段文字，和在屏幕上看见它，依然是两种不同的经验。

扬雄在《法言 · 问神》中说：

" 言，心声也；书，心画也。"

人在书写的时候，眼睛要看，手要运动，注意力也必须持续停留在文字上。

一个字的结构、一句话的节奏、一首诗的气息，会在这个过程中被重新感受。

所以，我们说：

写，是最深的阅读。

这也决定了《日有所书》没有把学习停留在孤立的单字上。

从 600 多个名家范字出发，我们用集字的方式，组成了 66 篇经典诗文。

其中很多内容来自《日有所诵》和中小学语文教材，是孩子本来就需要接触、诵读、积累的经典。

比如写杜牧的《清明》：

" 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。"

孩子首先要看字。

观察 " 清 "" 明 "" 雨 "" 路 " 等字的结构和笔画，看看左右怎样呼应，笔画怎样收放，一个字怎样写得稳，又有变化。

然后读诗。

" 清明时节雨纷纷 "，细雨连绵；" 路上行人欲断魂 "，人在雨中赶路，心中又带着愁绪。读到后两句，牧童遥指杏花村，原本低沉的画面里，又出现了一点亮色。

再跟着老师写下来。

一笔一画写过 " 雨纷纷 "，写过 " 欲断魂 "，再写到 " 遥指杏花村 "，孩子对诗句的节奏、画面和情绪也有了一次更细致的体会。

原来熟悉到几乎可以脱口而出的诗，因为亲手写了一遍，又被重新读了一遍。

所以，在《日有所书》里，我们希望孩子经历一个完整的过程：

看、读、写、悟。

看名家笔墨，理解汉字的结构；

读经典诗文，进入语言的节奏；

写下来，让结构和笔法真正经过自己的手；

最后再回到诗文，感受其中的意味。

练字因此有了新的意义。

孩子每天写下的，不再是一排排彼此没有关系的字。

他写的是诗，是文，是一代又一代中国人反复诵读过的语言。

书写，也成为经典进入孩子生命的一种方式。

这也是一门藏着 1600 年书法史的中国文化课

汉字本身，就是中国文化极其重要的一部分。

而书法，则让汉字从实用的文字，发展成了一门独特的艺术。

一个孩子学习书法，如果只知道这一笔应该怎么写，那其实有些可惜。

因为一幅碑帖背后，还有一个人、一个时代，以及中国人独特的审美经验。

《兰亭序》为什么被一代又一代人临写？

颜真卿的字为什么和他的人生一样，给人一种雄强、沉厚的感受？

苏轼、米芾、赵孟頫、文徵明写出来的字，又为什么各有自己的气息？

这些问题，会让孩子慢慢明白：

书法从来没有离开过人的生活。

它和一个人的性情、经历、修养，也和中国人的文学、历史、审美连接在一起。

所以，除了行楷课程和配套字帖，《日有所书》还特别加入了《有意思的中国书法》、历代名家碑帖碑帖赏析。

孩子正在临王羲之的字，可以顺便看看真正的《兰亭序》。

写到颜真卿，可以了解他的书法，也认识这个人。

遇到苏轼的诗文，则可以把文学和书法重新连起来。

这些内容最终想帮助孩子建立的，是一种更丰富的文化经验。

从一个字出发，孩子也能看到更广阔的世界。

文徵明 - 琵琶行

每天十几分钟，完成一次真正可坚持的书写练习

理念最终要落到每天怎么学。

《日有所书》一共设计了 66 课、129 节视频课程，每个视频大约8-15 分钟。

我们没有把一次练习设计得很长。

对孩子来说，每天十几分钟更容易进入日常，也更容易坚持。

一课里，他可能只需要解决一个具体问题：

看懂一种结构，掌握一种笔法，练习一个偏旁，或者理解一种连笔方式。

然后观察名家范字，跟着曾老师示范书写，再把这一课学到的方法运用到完整的诗文里。

这里还有一个很重要的设计：

从单字走向整篇书写。

因为孩子真正面对的日常书写，从来不是一个孤零零的字。

作业是一行一行写的。

阅读题需要写完整的答案。

作文更要连续写几百字。

一个字单独写得好，放进一行字以后能不能保持大小协调；一行写得不错，连续写完一段以后能不能依然稳定，这些都需要练习。

所以，66 篇经典诗文也承担着一个很实际的功能：

让孩子把单字里学会的结构、笔法和连笔规律，真正放进连续书写中。

从范字到诗文，从临摹到应用。

最后，孩子需要把这些能力带回自己的作业本、笔记本和试卷。

如果愿意，这十几分钟也可以成为一段亲子共写的时间。

爸爸妈妈不必一直坐在旁边纠正孩子。

也可以拿一支笔，和孩子写同一句诗，练同一个字。

写完以后互相看一看：

哪个字今天写得最好？

这一行为什么比上一行舒服？

曾老师讲的 " 收 " 和 " 放 "，自己有没有写出来？

对于已经很少认真写字的成年人来说，这也是重新拿起笔、重新亲近汉字的一次机会。

对孩子来说，则会看到：

写字并不只是学校布置给他的任务。

大人也可以从中得到乐趣。

每天十几分钟，不追求一次练很多。

把一个方法听明白，把几个字认真写好，再把它用起来。

日子久了，新的书写习惯才会真正长到手上。

愿孩子在每天十几分钟的书写里，把字写好，也慢慢走近汉字，走近经典，走近母语。

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