" 规定 " 还是 " 侮辱 "？

1 月 7 日，一段 " 老师将学生按在地上强行剪发 " 的视频，引发关注。视频中，教师强行抱住学生，学生在反抗中被按倒在地。对此，重庆市垫江县第一中学校发布情况通报称，该校德育处教师在处理某学生的烫发染发问题时采取强制理发行为，行为不当，已对涉事教师进行批评教育，责令其向该学生及家长当面道歉。

我们不否认，少数学生确实存在烫染头发、穿着奇装异服等我行我素的行为，违反校园纪律，在一定程度上会带偏校园风气。但是，教师强制为学生理发的简单粗暴之举，即便以 " 规范 " 为名，也显然超越了 " 德育 " 的边界。学校教育的目的是培养人、引导人，任何管理规定和手段都要得当、得法、把握好边界，不能忽视学生的尊严。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中强调，完善学校美育法律制度，研究制定规范学校美育工作的法规。鼓励地方出台学校美育法规制度，为推动学校美育发展提供有力法治保障。律师指出，强制学生剪发的行为可能涉嫌侵犯学生的身体权和人格尊严，导致学生产生抵触情绪，学校当遵循教育法规，通过沟通引导、家校配合等方式，培养学生良好的仪容仪表习惯，而非采取强制手段。

中国人民教育家陶行知先生说：" 真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。" 教育的核心，在于 " 立人 " 而非 " 立规 "，在于唤醒而非规训。当教育者选择用强制的方式去 " 修剪 " 学生时，被一同剪去的，恐怕还有学生的自尊心和对师者的信任与尊敬。

保护与规范，从来都需依法而行。

8 日，广电总局网络视听司发布儿童类微短剧管理提示，要求遏制 " 成人化 " 倾向，纠偏 " 工具化 " 倾向，抵制 " 娱乐化 " 倾向。

近两年，随着微短剧行业的快速发展，以 " 萌娃 "" 亲子 " 为标签的儿童类微短剧数量也有所增长。在这些题材之下，一定程度上也出现了 " 成人化 "" 娱乐化 " 的内容。比如，在剧情中制造腹黑、心机的儿童形象，上演 " 霸道总裁 "" 校园霸凌 " 等故事情节。还有一些监护人和剧方，以造星为名 " 啃小 "、炒作，宣扬所谓的 " 成名要趁早 "" 颜值即正义 "。

童年并非微缩的成年。这类内容将成人世界的复杂关系、世俗欲望，强行植入孩童尚未成熟的心智框架，不仅剥夺了他们体验本真、渐进成长的权利，更可能在其价值观形成的关键期，埋下慕强凌弱、崇尚简单对立思维的种子。儿童通过模仿来认知世界，当屏幕反复呈现此类被美化或简化的畸形互动时，其潜在危害远超视听污染，直抵人格塑造的深层。

这纸看似针对具体内容的禁令，实则是在流量与猎奇交织的传播环境中，为儿童的精神世界构筑一道必要的防护堤，是对未成年人保护法法治理念的遵循。它指向的，不仅是创作题材的边界，更是法治社会对下一代成长环境的保护与净化。它再次申明：儿童不是娱乐消费的符号，他们的形象与故事，必须服务于健康成长这一根本目的。这并非限制创作自由，而是为创作划定了保护未成年人的伦理底线、法治底线。

一则学校通报，处理现实中的权力越界；一纸规范禁令，防范文化产品中的价值扭曲。它们提醒全社会——未成年人的保护是全方位的，教育管理当守法治边界。无论是现实校园还是虚拟影像，都要遵循各自群体的身心发展规律和独立人格尊严。唯有全社会共同倾听成长的声音，用智慧和规则去守护、去引导，孩子们才能拥有更健康的未来。