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哈尔滨日报记者 张巍

冬之美，在于勃发；教之美，在于钻研。近日，由哈尔滨市教育局、哈尔滨市教育研究院主办，哈尔滨市第一中学校承办的以 " 跨界、融通、创生 " 为主题的探索素养导向跨学科融合学习阶段成果展示活动，在哈一中道里校区举行。来自全市近 300 多名学科教师汇聚哈一中，蓄能共进，线上直播观看人数两万余人。

省教育厅、市教育局、市教育研究院相关领导和处室负责人，以及市教育研究院高中教研部九大学科教研员、区县教育局相关领导、哈一中双新领航示范发展共同体成员校、肖广胜校长发展共同体成员校、哈一中县域托管帮扶结对学校以及哈一中兄弟学校的领导和老师参加了此次活动，力求将跨学科融合式教学真正推进到日常课堂教学中。

打破学科壁垒的教学盛宴

本次展示活动分为融合课课堂展示、课例研讨、项目化学习交流、融合课案例分享、成果汇报五个环节进行。语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九大学科分别在分会场进行融合课课堂展示。各科教师与协同教师一起打破学科壁垒，带来一场别开生面的教学盛宴。

语文课学习以历史的角度和辩证的思维看待历史人物及事件；数学课上老师引导学生探究用向量方法解决物理问题，跨越学科间的界限，形成了学科之间共享、融合、双赢的理想格局；英语课则是一堂研究性学习与地理学科知识以及社会实践融合的一节课；物理课利用水果，蔬菜制作电池，分别从化学和物理两个方面，共同探究如何提高水果电池发电能力；化学课则利用化学平衡移动原理揭示人体血液中缓冲对的缓冲作用，结合生物知识解释肺、肾在维持人体酸碱平衡中的重要作用；生物课利用日本福岛核污水排放的热点事件，通过融入地理和物理学科相关知识，对核污水的影响的探讨分析；政治贯通中华文化发展的历史及作用，通过政治、历史、语文等多科融合突破本科重点，解决学生求知中的困惑，铸牢中华民族共同体意识；历史课融合语文、政治知识协助突破本课重点，感悟民族区域自治制度的历史意义，综合运用多种教学方法，渗透学科核心素养，多角度认识理解铸牢中华民族共同体意识；地理课是哈一中聚焦学科融合，打造新型课堂的大胆探索，物理化学老师同时现身课堂。物理老师用白醋溶解石灰岩的小实验挖掘了喀斯特地貌的形成原理，用醋酸钠结晶实验探究了喀斯特地貌的演变过程，同时化学老师来说明此实验的合理性。

项目化学习 + 融合课，跨学科学习生新知

展示课结束后，各学科教研员对各位授课教师打破传统教学模式、创新融合课堂给予了高度的肯定，理念很新、教师用心、学生专心、敢于创新，学科融合相得益彰，并给予了相应的建议。

展示活动还进行了项目化学习交流和整合课案例分享。化学老师分享了化学组开展以《舌尖上的化学之品鉴皮蛋》为主题的项目化学习。生物老师通过学生对碱性矿泉水的广告提出的疑问，挖掘出其背后的 " 酸碱体质理论 " 并对其进行探究。在实验过程中，利用了信息技术、化学物理学科知识和数学思想进行数据统计分析，通过多个学科融合打破了酸碱体质理论这一伪科学，并在实验中生成性的开展 " 肉类新鲜度指示膜的研发 " 第二项目，做到了基于情境、问题解决的启发式、探究式、体验式的项目化学习。地理学科和历史对各自学科的融合课案例进行分享。地理学科老师将自然地理与实际生活相结合，并将哈一中地理教研组对于地理教具的探讨与制作，把物理实验和模拟空间融入地理教学，思考如何切实有效的培养学生地理实践力和综合思维能力，倡导多元多维的学习评价模式，将学科融合运用到教学实践当中去。历史老师指出 " 学科知识借助 " 是高中历史教学中最常见的学科融合。" 思维环节的置换 "、" 同质思维 " 可以借助其它学科思考解答问题的思路，完成历史学科问题的解决，助力历史学科思维的形成。

1.0 到 4.0 版本，培养学生老师发散思维

哈尔滨市第一中学副校长周玉辉从价值遵循、迭代研究、路径探索和成果举隅四个方面对学校跨学科融合学习的阶段性研究成果进行汇报。将跨学科融合式学习的内涵解读为跨界、融合、创生。跨界即为引导学生打破学科壁垒，融合是指对知识结构体系进行重塑，构建新的知识价值观，培养学生跨学科素养，进而生成新知的过程。

哈一中从 2015 年开始了对跨学科融合式学习的持续探索，从最初的课外活动、社团活动课程的 " 兴趣 "+ 跨学科学习 1.0 版本，发展到现在将跨学科教学回归常态课堂，以培养核心素养为导向的 " 素养 +" 跨学科学习 4.0 版本，形成 "1234" 式实践策略及成果——立足一个课堂、深研两项课题、开发三种教材、打造四类课程。本次跨学科融合学习阶段成果展示活动不仅是哈一中双新领航示范发展共同体探索跨学科融合的展示，也是教师追求教育创新、打破学科边界、发挥多学科综合育人功效的尝试。

哈尔滨市教育局局长何泉说，哈一中具有高度的思辨意识，深度开发项目学习课程，积极运用新教学理念，摸索教学方向，走在了全市课程改革和素质教育的前面。教育的要适应新时代，发散思维是创新思维的基础，发散思维对教师和学校提出新的要求。在未来，不能被替换的就是人所具有的发散思维的能力。在项目探讨的过程中，不仅培养学生发现问题、解决问题的能力，还要培养学生把理论转化为实际的能力。要求广大教师在反思中改进、在学情分析中增强实效、在实践中不断调整。

编辑 李洪霜

值班主编 寇青