爱了！深圳学校的上课铃，竟然有这些“声音”→

诗教如同涓涓细流，让深圳市福田区百花小学学生王景萱在生活中也“与诗同行”，“比如在上学路上，有微风吹过时，‘春风花草香’的诗句就浮现于心间。”

深圳多所学校从“铃声浸润、晨读午诵、课前积累、诗教课堂、特色社团”五个维度，构建“经典诗词”校本化学习课程，推动诗歌的种子在校园内破土而出，绽放芬芳。

深圳市教科院深入调研发现，部分学校从应试出发，把学生对诗歌的记忆、理解、积累作为教学重点，很多教师长期采用读诗文、知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情等传统教诗方式，更关注学生能否掌握古诗字句意思、写出标准答案。这很难激发学生学习古诗词的兴趣。

“诗歌教学应是‘诗教课’，而不是‘教诗课’。”白皛强调说，诗歌能让孩子在成长过程中获得思维的提升、向上的力量、人生的智慧，因此应将古诗作为“五育并举”的重要抓手。

而要上好“五育并举”的“诗教课”，就不能让学生走形式地去唱诗、学诗、背诗。中华诗词学会诗教委员会副主任刘琴宜举例说，部分学校组织学生身着汉服、背诵诗歌，就不是严格意义上的诗教。这些活动的重点依旧是让学生去背诵诗歌，而未能深挖诗歌内涵，让诗歌内涵、吟诵韵律与学生服饰等有机融合。

刘琴宜认为，诗教更侧重于让学生身临其境地感悟到中华优秀传统文化的博大精深、源远流长，产生文化自信，激发民族的向心力、凝聚力、自豪感。因此诗教活动要注意营造氛围、意境，而不应让形式高于目的。

▲深圳市莲南小学学生参加期末阳光测评“诗词大集”活动。

深圳市宝安中学（集团）外国语学校学生张思彤在吟唱熏陶之中，体会到诗词的魅力与乐趣。

这些铃声是深圳市教科院、中华诗词学会诗教委员会共同开发的熏听资源。近年来，深圳多所学校从学生入学开始，就将《声律启蒙》等音频资源植入上下课、早读、课前十分钟等学生学习、生活的很多场景。熏听课程让很多学生受益匪浅。

深圳市宝安中学（集团）外国语学校教师赵亮发现，学校虽然没做强制性要求，但大多学生已通过每天的浸润式诗教，不自觉地学会吟唱很多诗歌童谣。

熏听课程、活动

激发学生学习诗歌的兴趣后

如何创设符合学生

认知特点的诗词教学呢？

“我上学时，老师用五步教学法教诗词，每首诗都这么教，让部分学生感觉学诗歌很无聊。”成为教师后，深圳市福田区百花小学语文教师冯文正常常思考古诗词的教学重点和教法创新点。

改变教师们的教学方法，先从改变认知开始。“我们先用近半年时间，普及熏听基础课程。老师们先在浸润式的诗意氛围中，去感受诗歌的节奏、美感。”深圳市教科院相关负责人介绍说，慢慢地，很多教师改变对诗歌教学的认知，渐渐形成共识：在诗意的氛围中，学生能更深度地学习理解诗歌内容，而不需要靠多次朗读记忆。

在讲授诗歌《江南春》时，冯文正引导学生写出自己心中的“江南春景”，并用“AI作画”呈现出来。学习王维的诗歌时，他引导学生要在深圳快节奏的生活中，找机会到大自然或者乡村中，感受恬静淡然的生活乐趣。

“不能以应试思维衡量诗教。以诗育人，是诗教培训的重要理念。”冯文正将培训中学到的“联想想象”“知人论事”等教学方法，实践于课堂。

引导教师转变思想观念后，深圳市教科院通过建立市区校联动的立体教研网络，促进教师提升诗词素养，更新教学方法。

白皛举例说，《江南春》的诗心是对祖国河山的赞美与喜爱。由于每个孩子经历的春天都不一样，诗歌中的“绿映红”不一定就是树绿花红，也可能是山绿、水绿、湖绿、草绿，可以是浓绿、浅绿、淡绿、深绿，这需要教师引导学生生成多样化的理解、想象。

走进诗教长廊，诗风雅韵扑面而来。深圳大学附属教育集团外国语小学收集《诗经》《楚辞》等6部诗集音频，按时间顺序做成听音墙。学生走到诗集名称对应的位置，可聆听到该诗集随机的一首诗歌，在互动中聆赏古乐之韵。

▲深圳大学附属教育集团外国语小学学生在诗教长廊的听音墙沉浸式学古诗，感受边关情。

该校学生姚佳希说，学校打造的360度环幕等沉浸式“诗歌空间”，让诗教课成了她每周最期待的课程。

“我们发现，部分经典诗词与学生的时空距离相对遥远，很多中小学生凭自己的阅历和心智，还无法自主理解古诗的意境。老师‘一对多’地讲授，也难以满足学生的个性化学习需求。”深大附属教育集团外国语小学校长姚晓英说。

学校将古诗分主题、分专集进行资源整合，打造了7个学习场景，让学生通过互动体验、沉浸熏听，感悟诗词之美。

体育教师结合古诗，创编诗礼操，每周二、四，伴随着《诗经》《千字文》等经典之声，全校学生一起做诗礼操；美术教师结合学校社火马勺脸谱课程，创新开发诗人脸谱课程，用生动鲜活的脸谱画讲述诗人故事……深圳市莲南小学跨学科推进诗教活动，深受学生喜爱。

课堂是一方天地，生活更是儿童吟诗创作的沃土。深圳市教科院引导试点学校加强校家社协同，让更多家长、社区成为诗教的“同盟者”。