读书 | 成年人的意识和参与，决定着校园欺凌事件的走向

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《校园欺凌：我们了解什么，我们能做什么？》，

[挪]

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   《校园欺凌：我们了解什么，我们能做什么？》， [挪]丹·奥维尤斯 著 ，张文新 译， 中信出版集团出版
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 <p><span style="color: #95a5a6;">这是“校园欺凌研究之父”丹·奥维尤斯重磅代表作，校园欺凌研究领域里程碑奠基之作。国内校园欺凌研究首席学者张文新教授翻译、作序。</span></p>
 <p><span style="color: #95a5a6;">关于校园欺凌，我们了解什么，我们能做什么？</span><span style="color: #95a5a6;">成年人的意识和参与，决定着校园欺凌事件的走向。影响因素+识别指南+干预方案；建立科学认知，掌握有效方法，更好地守护我们的孩子。</span></p>
 <p><strong>&gt;&gt;内文选读：</strong></p>
 <p style="text-align: left;"><span style="font-size: 16px;"><strong>什么样的教养环境造就了有攻击性的儿童？</strong></span></p>
 <p>鉴于欺凌者“具有攻击性反应模式”的特征，即他们在许多不同情况下会表现出攻击性行为，以下问题变得尤为重要：在孩童时期，什么样的养育方式或环境能够影响个体，使其形成攻击性反应模式？一项主要基于男生的研究发现了四个非常重要的因素。</p>
 <p>首先是父母，尤其是主要养育者（通常是母亲）对孩子的基本情感态度。这个因素非常重要，尤其会影响孩子幼年的情感态度。以缺乏热情和参与为特征的消极态度，显然会增加孩子日后好斗、对他人怀有敌意的可能。</p>
 <p>第二个重要因素是主要养育者对儿童的纵容和对攻击性行为的容许程度。如果养育者对孩子通常是宽容乃至“纵容”的，不明确禁止孩子对同龄人、兄弟姐妹及成年人的攻击性行为，那么儿童的攻击性就很容易增加。</p>
 <p>综合这两点，我们可以发现，童年时期缺乏爱和关怀并被给予太多的“自由”，是导致儿童确立攻击性反应模式的重要因素。</p>
 <p>第三个因素是父母使用“权力专断型”（power-assertive）的教养方法，如进行体罚，或表现出剧烈的情绪爆发。这一发现支持了“暴力导致暴力”的观点。对儿童的行为设定明确限制并确立一定的规则是很重要的，但不应通过体罚等手段来完成。</p>
 <p>最后，儿童的性格也影响了攻击性反应模式的确立。性格活跃、急躁的儿童比性格普通或安静的儿童更容易成长为具有攻击性的年轻人。性格因素的影响要小于第一和第二个因素。</p>
 <p>以上是一些主要的影响因素。在具体个案中，可能会有其他一些因素发挥核心作用，模式之间存在部分差异。尽管如此，这些研究，以及其他关于儿童状况研究的结果，为我们提供了以下重要结论：儿童养育者的爱和参与，对儿童行为规范的清晰界定，以及非体罚性的教养方式，可以培养友善、独立的儿童。</p>
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   图源：视觉中国
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 <p>这一结论可能同时适用于男孩和女孩，对年幼和年纪稍长的孩子也同样重要。随着儿童成长为青少年，家长也必须监督他们在校外的活动，了解他们在做什么，知道他们的朋友是谁。大多数我们不愿看到的事情，包括欺凌、反社会行为和犯罪行为，往往发生在父母不知道孩子在做什么，或者他们及其他成年人不在场的时候。</p>
 <p>在攻击性反应模式的形成过程中发挥重要作用的教养因素，与家庭中成年人之间的关系息息相关。父母之间频繁的冲突、不和或公开争吵——无论是否会导致离婚，都给孩子带来了不安全感，而这样的家长也更可能采用上述不太恰当的教养方式。无论如何，为防止可能产生的不良影响，父母发生冲突时应避免让孩子选边站队，将其卷入冲突之中。一些研究表明，如果父母私下处理冲突，其消极影响要比当着孩子的面处理冲突更小。</p>
 <p>同样有趣的问题是，在上述研究中，哪些因素与男生的攻击性程度无关？家庭的社会经济条件，包括收入水平、父母受教育程度和住房标准就是其中之一。在每一个社会阶层中，具有攻击性（和不具有攻击性）的学生占比都很相近，受欺凌的学生也是如此。因此，学生家庭条件差不是他成为欺凌者或受欺凌者的理由。我们也没有发现家庭的社会经济条件与上述四个教养因素之间存在显著关联。无论处于何种社会经济水平，“好”（或“不好”）父母的比例都大致相同。需要指出的是，攻击性程度与社会经济条件缺乏关联，在一定程度上可能是由于斯堪的纳维亚国家在这些方面相对同质化。在社会经济不平等程度更高的国家（例如美国或英国），当地的研究很可能会表明，欺凌问题与儿童自身所在家庭的社会经济状况之间关联性更强。</p>
 <p>到目前为止，我们还没有详细分析过与欺凌问题相关的育儿方法。仅就目前的数据，没有任何迹象表明，典型的被动型受欺凌者缺乏爱或关怀。例如，根据上述研究结果，与一般 学生（男生）相比，受欺凌者与父母（母亲）之间往往有着更亲近、更积极的关系。但是，为了防止焦虑和缺少安全感的孩子遭受欺凌，父母必须努力帮助他们变得更独立、更自信，并具备在同龄人中保护自己的能力。本书的第二章会进一步阐述相应对策。</p>
 <p><strong>群体机制</strong></p>
 <p>为了理解欺凌行为，了解欺凌者和受欺凌者各自的特征十分必要。我们此前已讨论了一些重要的特征，但是，由于欺凌是一种群体现象，我将简要介绍一些机制，可以假定它们在多个个体参与欺凌时发挥了作用。</p>
 <p>许多研究表明，儿童和成年人在观察到其他“榜样”的攻击性行为后，可能会表现得更具攻击性。当观察者对榜样持积极态度，例如认为他坚韧、无畏、坚强时，这种感染效果会更 强。它同样适用于欺凌情景，即欺凌者被他人视为“榜样”。受此“榜样效应”影响最深的可能是这类学生：他们本身多多少少缺乏安全感，对他人有较强的依赖性（被动型欺凌者、追随者），他们在同龄人中地位较低，想要表现自己。我们用“社会传染”来形容这种影响。</p>
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   图源：视觉中国
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 <p>另一个与此密切相关的机制，是削弱自身对攻击性倾向的控制或抑制。主要原理是，观察者看到“榜样”因攻击性行为而获得“奖励”时，往往会减少自身对攻击性行为的抑制（即一般性的克制和控制）。相反，如果看到“榜样”的行为引发了负面结果，观察者往往也会抑制自己做出同样的行为。在欺凌发生的语境中，该机制可以通过以下方式发挥作用：“榜样”（一个或多个欺凌者）通常会通过“战胜”受欺凌者来获得收益。此外，从前面的研究中可以明显看出，教师、家长和同龄人只能在非常有限的程度内对这种行为进行干预。这些因素共同削弱了那些持“中立”立场或旁观的学生对自身攻击性倾向的控制，导致他们参与欺凌。考虑到这些机制的存在，成年人和同龄人对持续欺凌行为的干预阻止，显得尤为重要。</p>
 <p>第三个影响机制可以解释为什么某些通常和蔼可亲、不具攻击性的学生，有时会毫无顾忌地参与欺凌。这就是个人责任感的降低。众所周知，在社会心理学中，当多个人共同进行某项活动时，他们对欺凌等消极行为的个人责任感可能会大大降低。这种责任的“扩散”或“淡化”，也会导致欺凌事件发生后参与者产生的内疚感更少。</p>
 <p>最后，随着时间的推移，学生们对受欺凌者的看法甚至可能会发生变化。由于反复受到攻击和有辱人格的评价，受欺凌者将逐渐被同伴视作一个毫无价值的人、一个“受气包”，理应被侵扰。这种认知的变化也会弱化欺凌者可能存在的内疚感。</p>
 <p><strong>其他因素</strong></p>
 <p>广泛的国际研究表明，观看过大量电视、视频和电影中暴力镜头的儿童及青少年，往往更具攻击性，对于受欺凌者也会表现出更少的同情。尽管还没有研究直接评估过欺凌行为可能的影响因素，但根据目前所有的研究结论，我们有理由认为，媒体的负面引导至少会在某种程度上提高欺凌的程度。</p>
 <p>遗传因素也可能会影响攻击性或焦虑反应模式的发展，例如通过儿童的性格发挥作用。然而，这些因素可能只起到了次要和间接的作用。</p>
 <p>先前对于促使欺凌问题出现并持续的因素所进行的调查，并不能完全解释我们目前所了解的状况。挪威和瑞典的大型研究（这是我们仍在进行中的研究）有望就此问题为我们提供某些方面的新见解和新知识，但毫无疑问，我们目前对于欺凌的认知和应对方式，还不足以建立系统性的干预机制。</p>
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  文：丹·奥维尤斯<br>
   图：视觉中国<br>
   编辑：周怡倩<br>
   责任编辑：朱自奋
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