在 3-6 岁的黄金发展阶段，绘本阅读是孩子认知世界、培养思维的重要途径。作为幼儿教师或家长，在给孩子们读绘本时，巧妙地提问不仅能增强孩子对故事的理解，更能激发他们的想象力、思考力和探索精神。

然而，面对种类繁多的绘本和性格各异的孩子，究竟该问什么样的问题呢？是引导他们预测故事走向，还是聚焦故事重点？抑或是提出开放性问题，开启孩子无限的探索之门？

今天，就让我们一同深入探讨这个充满趣味与挑战的话题，借助国内外教育专家的智慧，结合经典绘本案例，看看孩子们那些充满童趣又发人深省的回答，同时，还会为大家分享亲近母语《小步乐读》图书在幼儿园环境中的精彩应用。

一、基于预测故事发展的提问

（一）教育专家思路

美国著名教育学家杜威强调，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。在绘本阅读中，引导孩子预测故事发展，就是让他们在已有的生活经验基础上，对新的故事情境进行思考和想象，这是经验改组和生长的过程。通过预测，孩子能积极主动地参与到故事中，而不是被动地接受信息。

（二）经典绘本案例及提问

以经典绘本《好饿的毛毛虫》为例，当读到毛毛虫星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个梨的时候，教师可以问：" 小朋友们，你们猜猜毛毛虫星期三会吃几个什么水果呀？" 这个问题基于前面故事的发展模式，引导孩子进行简单的数量和事物预测。孩子们往往会凭借自己的认知和想象给出各种答案，有的说 " 星期三吃三个香蕉 "，因为按照前面的规律，数量在增加，且香蕉也是常见水果；还有的说 " 吃三个葡萄 "，理由是葡萄小小的，毛毛虫可以多吃点。

又如在《母鸡萝丝去散步》中，当看到母鸡萝丝路过钉耙，狐狸悄悄跟在后面时，教师可以问：" 小朋友们想一想，狐狸马上要踩到钉耙了，接下来会发生什么呢？" 孩子们的回答五花八门，有的说 " 钉耙会弹起来打到狐狸的头 "，这是结合生活中对钉耙弹力的认知；还有的说 " 狐狸会摔倒，然后母鸡就跑掉了 "，展现出孩子对故事角色命运的关注和想象。

（三）此类提问的意义

这类提问能让孩子提前思考故事的走向，锻炼他们的逻辑推理能力。同时，当孩子的预测与故事发展相符时，会增强他们的自信心和成就感；若预测不符，也能激发他们的好奇心，促使他们更认真地阅读后续内容，理解故事的真正发展。

二、聚焦故事重点的提问

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生提出 " 活教育 " 理论，强调把书本知识与儿童的直接经验相结合。在绘本阅读中，聚焦故事重点的提问能帮助孩子提取关键信息，加深对故事核心内容的理解，将绘本中的知识与自身经验相联系。

在《猜猜我有多爱你》这本充满温情的绘本中，教师可以在读完故事后问：" 小兔子和兔妈妈都用了什么方式表达对彼此的爱呀？" 这个问题引导孩子关注故事中表达爱的具体方式，像张开手臂、跳起来等，从而体会到亲情的美好。孩子们会积极回忆并回答，有的说 " 小兔子把手臂张得开开的，说这么多爱妈妈 "，还有的说 " 兔妈妈跳得好高，说她跳得有多高就有多爱小兔子 "。

再如《大卫不可以》，教师可以问：" 大卫做了哪些不可以做的事情呀？为什么不可以做呢？" 这能让孩子明白故事中传达的行为规范和道理。孩子们会列举出大卫在家里爬高、玩食物等行为，并说出 " 爬高会摔倒受伤 "" 玩食物不卫生 " 等原因。

通过聚焦故事重点的提问，孩子能更清晰地把握故事的主旨，理解故事所传达的价值观、知识或情感。这有助于培养他们的信息提取能力和归纳总结能力，让绘本阅读不仅仅是听故事，更是学习和成长的过程。

三、激发探索和思考的开放性提问

意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵，儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。开放性提问能为孩子提供广阔的思考空间，满足他们的好奇心和探索欲，促进其心灵的发展。

以《我爸爸》为例，教师可以问：" 小朋友们，你们觉得自己的爸爸像故事里的爸爸一样厉害吗？你们的爸爸有什么特别的本领呀？" 这个问题将绘本中的爸爸形象与孩子自身的生活经验相联系，激发他们对自己爸爸的观察和思考。孩子们的回答精彩纷呈，有的说 " 我爸爸会修电脑，什么电脑问题他都能解决，可厉害了 "，还有的说 " 我爸爸会做超级好吃的蛋糕，比蛋糕店里的还好吃 "。

在《小黑鱼》绘本阅读后，教师可以问：" 如果你们是小黑鱼，除了把小鱼们组织起来变成大鱼的办法，还有什么办法可以躲避大鱼的追赶呢？" 这个问题激发孩子突破常规思维，进行创新思考。有的孩子说 " 可以让小鱼们分散开，游到不同的方向，大鱼就不知道追谁了 "，还有的说 " 可以找一些水草，小鱼们躲在水草里，大鱼就看不见了 "。

开放性提问没有固定答案，能充分激发孩子的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，还能引导孩子将绘本内容与生活实际相联系，拓展思维的广度和深度。

四《小步乐读》在幼儿园环境中的应用

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《小步乐读》是什么书？

亲近母语《小步乐读》是一套专为幼儿打造的优质分级绘本读物，内容丰富多样，涵盖了故事、儿歌、童话等多种体裁，画风精美，贴合幼儿的认知特点和审美需求。

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结合《小步乐读》的提问示例

在阅读《小步乐读》中的《月亮，晚上好》时，教师可以问：" 小朋友们，月亮婆婆出来了，她看到大地上的房子、树木，还会看到什么呀？" 这是一个基于预测和想象的提问，孩子们会发挥想象，说出 " 看到小朋友在院子里玩耍 "" 看到小花在睡觉 " 等充满童趣的答案。

又如在《小步乐读》的《拔萝卜》故事中，教师可以问：" 萝卜这么大，老公公一个人拔不动，他找了好多朋友帮忙，那如果在生活中，你遇到搬不动的东西，你会找谁帮忙呢？" 这是一个开放性问题，引导孩子将故事与生活联系起来。孩子们会回答 " 找爸爸妈妈帮忙 "" 找幼儿园的小朋友一起帮忙 " 等。

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应用效果

通过在幼儿园使用《小步乐读》并结合巧妙的提问，孩子们对阅读的兴趣明显提高。他们在课堂上更加积极主动，不仅能深入理解故事内容，还能在提问互动中锻炼语言表达、思维能力和社交能力。教师们也反馈，《小步乐读》丰富的内容和精美的画面为提问教学提供了很好的素材，让阅读活动更加生动有趣。

给 3-6 岁的孩子读绘本时提问，是一门充满智慧和艺术的学问。通过基于预测故事发展、聚焦故事重点和激发探索思考的不同类型提问，我们能引领孩子走进绘本的奇妙世界，让他们在阅读中收获知识、锻炼能力、滋养心灵。而亲近母语《小步乐读》这样优质的绘本资源，更是为我们的提问教学提供了丰富的素材和广阔的空间。

亲爱的幼儿教师们，不妨在今后的绘本阅读课上，多尝试这些提问方式，结合优秀绘本，开启孩子们精彩的阅读之旅。同时，也欢迎大家分享在使用《小步乐读》过程中的提问经验和孩子们有趣的回答，让我们一起在幼儿阅读教育的道路上不断探索前行，带着孩子们在绘本阅读中茁壮成长，拥有更加丰富美好的童年。

关于元启乐读

" 元启乐读 · 以 0-3 岁儿童早期阅读与语言发展促进全人教育 " 项目，是由心和公益基金会支持，亲近母语公益中心承接的公益项目，从当下中国 0-3 岁儿童缺乏优质的早期阅读教育指导的现实层面出发，为家长、早教机构、图书馆馆员等相关人士解决早期阅读指导的专业度缺乏问题。

项目通过开展书目发布、实证调研、理念传播和专业培训，提高早教机构 / 育儿园从业者、图书馆馆员、幼儿园教师、家长等对早期阅读与语言发展的认识和阅读实践能力，从而更好地促进 0-6 岁儿童的语言能力发展，全面激发幼儿的语言天赋，培养其多元智能和社会适应能力，为全人发展和终身成长奠定良好的基础。

目前，该项目已在江苏、福建、四川、甘肃等地举办了多场小型论坛和研讨会。2025 我们将继续前行，诚邀各地区教育局和幼儿园加入，共同推动早期阅读的发展。

项目咨询丨王诗雨老师

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