《愚公移山》只是在讲坚持？在兰州市东郊学校张瑶老师的课堂上，它却引起了一场关于 " 愚蠢还是智慧 " 的激烈辩论。如何搭建平台，让独自阅读变成火花四溅的共读共思？如何设计多元活动，引导孩子们将古老的智慧用起来，让道理在戏剧表演、生活对照和亲子共读中真正活进心里？今天来看张瑶老师的《中国古代寓言》整本书阅读实践分享。
这里没有空泛的理论，只有简简单单、扎扎实实的课堂细节，孩子们充满思辨的童言童语和家长发自肺腑的感悟。我们于是见到了一群三年级小学生，在传统故事的土壤里，悄然萌发出独立思考的嫩芽。
文 / 张瑶
兰州市东郊学校
大家好！我是东郊学校的张瑶，一名致力于追光育人、与学生共沐书香的语文老师。非常荣幸在此分享我的整本书阅读实践探索。今天，以我们班近期共读的《中国古代寓言》为例，为大家分享我在整本书阅读中构建的 " 借—搭—建 " 三阶阅读模式。
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借力阅读单：
让阅读从 " 随意 " 到 " 定向 "
（1）分层落实阅读任务
我将整本书阅读划分为初读、精读、研读三个阶段。
初读（寒假）： 结合三年级上册 " 快乐读书吧 " 推荐书目，我们达成共识：假期减少书面作业，静心阅读《中国古代寓言》。目标在于整体感知，激发兴趣。
精读（学期中）： 学习完教材第二单元寓言单元后，我再次推进阅读。首先组织小组交流 " 印象最深的故事 "，发现部分同学讲述缺乏条理。于是，我为故事搭建支架——利用 " 情节树 " 梳理起因、经过、结果。脉络清晰了，孩子们的讲述也更有条理。接着，引导他们 " 对话主人公 "，从不同角度思考寓意。同时，我们共同梳理了提问联想、制作寓言启示卡、联系生活实际等多种阅读方法。
研读（深化阶段）： 鼓励学生结合生活案例谈感悟，在交流课上汇报阅读成果，并通过多元方式感受阅读乐趣，深化理解。
（2）阅读单的设计与使用
当然，阅读阶段，阅读单是必不可少的。正所谓 " 学而不思则罔。" 我以阅读单为引领让孩子带着问题去阅读，有目的地阅读。亲近母语平台提供的阅读单就是很好的蓝本，再结合班级的学情进行一定的调整。
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搭建分享平台：
推动阅读从 " 独行 " 走向 " 共思 "
（1）寓言回忆录
交流课上，我把舞台交给学生。选出小主持人，通过" 看图猜故事 "" 线索猜故事 "" 阅读知识竞答 "等形式，生动检测共读成果，课堂气氛活跃。
（2）" 有目的 " 的思辨场：寓言人物阁
在 " 经典人物之最 " 评选活动中，孩子们展开了激烈辩论。一位同学率先提出：" 农夫绝对是最幸运的人！" 话音未落，质疑声起：" 这分明是最愚蠢的典型！把偶然当必然，幻想不劳而获，最终只能饿肚子。" 讨论正酣时，另一位同学将话题转向《愚公移山》：" 要说最愚蠢的还得是愚公，移山不如搬家明智！" 小魏同学立刻激动反驳：" 愚公明明是最能坚持的人！他用世代的坚守创造了奇迹！"在这样的碰撞中，孩子们思辨的嫩芽，已在阅读的土壤中悄然萌发。
（3）寓言续编家：创意与 AI 的对话
在寓言续编活动中，我以《鹬蚌相争》为例，让孩子们对故事进行续编。两位同学进行情景模拟，赋予鹬蚌 " 说话 " 能力，通过谈判联手对付渔夫。待他们分享完毕，我展示了 DeepSeek 生成的续写故事。孩子们惊叹于 AI 构思的新奇，我适时引导：" 这些数字续编像彩色泡泡，虽然绚烂但易碎。" 最终我们达成共识：AI 是喷涌灵感的喷泉，但真正的好故事，仍需我们用心把关和创造。
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构建多元活动：
实现阅读从 " 输入 " 到 " 输出 "
（1）寓言小剧场：让道理 " 活 " 起来
交流课上，孩子们通过《愚公移山》的表演体会了坚持的重要性，当大山在天神的助力之下 " 移开 " 时，全班都鼓起掌来。这样的表演不仅让故事活了起来，更让 " 坚持到底 " 的道理刻进了他们的心里。课后有孩子说：" 遇到难题时，我也要做现代小愚公！" 教育戏剧的魅力，正在于把书本道理变成亲历的力量。
（2）班级每日故事讲述：寓言照进生活
每日课前 3 分钟，一名学生讲述寓言故事，并结合自身生活谈体会。这种 " 故事 + 生活对照 " 的模式，既锻炼表达力，更让古老的智慧照亮现实。
（3）悦读手记：让思考 " 留 " 下来
除常规阅读，孩子们通过绘制思维导图、运用韦恩图比较异同、故事续写等多种形式创作 " 悦读手记 "。作为我校特色创新作业，这本手记不仅是学习载体，更是记录思维火花与成长足迹的创意宝典。
（4）家校共读圈：两代人的寓言森林探险
我们大力倡导亲子阅读，鼓励家长与孩子共读后，在阅读手记上留下感悟。一位家长写道：" 通过故事讲道理比直接说教更有效，更易被接受和理解。" 当这些手记成为观察教育的显微镜，我们更加确信：亲子阅读不仅仅是知识传递，更是两代人在寓言森林中共同探险、彼此滋养的成长之旅。
《中国古代寓言》整本书阅读实践，是我校持续推进儿童阅读的一个缩影。东郊学校自 2015 年启动儿童阅读推广，初衷朴素：带孩子们去阅读。近十年耕耘，已形成较为成熟的阅读体系。
2018 年我来到东郊，那时候才开始接触阅读课程。观摩一位老教师的阅读课时，我深受震撼：语文课竟能如此有趣？欣喜之余也有担忧：阅读课会否冲击语文课？课本知识点不抓牢，成绩如何保障？如何上好阅读课？幸而学校有丰富的阅读课例、研讨和培训资源。我边学边试，多次请教徐老师，跟随听课学习。徐老师离校后，我走近亲近母语平台，观摩点灯人素养大赛，参加学习。
几年间，我与孩子们共读、共思、共成长。迄今，我们积累诗歌童谣 300 余首，共读绘本近 70 本，完成整本书共读约 20 本。今年初，我所带的三（3）班荣获亲近母语 " 书香班级 " 称号，我也通过了初级儿童阅读师资认证。
最后，请允许我用改编的《夸父逐日》作总结：" 我们不是追赶太阳的人，而是和孩子们一起，成为照亮彼此的光。"【END】
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