民间故事只是老掉牙的传说？

它们也能点燃孩子的阅读热情？

如何让孩子从 " 听故事 " 走向 " 讲故事 "

甚至 " 创编故事 "？

一本好的民间文学读本

到底藏着多少教学可能？

南京市琅琊路小学周益民老师，以《民间文学里的中国》为核心，设计出一套融阅读、讲述、研究、创编于一体的系列活动——不只读故事，更在故事中看见文化、传递情感、激发创造。从课堂到生活，从传承到创新，这是一次真正让民间文学 " 活 " 起来的教学实践。

漫步民间故事星河，点亮文化传承之光

——《民间文学里的中国》系列阅读活动

文 / 江苏南京市琅琊路小学 周益民

中国民间故事是中华优秀传统文化的重要组成。五年级上册第三单元以民间故事为人文主题构建单元体系，" 快乐读书吧 " 板块安排了民间故事的课外阅读。此时的民间故事阅读已归属单元学习的框架，应然地呼应、拓展着单元学习目标，更为学生提供了丰富的学习路径，深化着学习效果。

我们以人民文学出版社出版的《民间文学里的中国：民间故事》和《民间文学里的中国：四大传说》为核心阅读书目，整合相关影像等学习资源，精心策划并组织学生开展了系列阅读活动。

通过课文《猎人海力布》《牛郎织女》的学习，无论是对民间故事这一文体的认识，还是对民间故事阅读方法的了解，学生都已具备一定的认知基础。基于此，我们确立了以下学习目标：

1	通过丰富的阅读体验，持续产生并深化对民间故事的兴趣。
2	通过比较与资料研读，发现民间故事情节奇异、类型固定、结构反复、大团圆结局等文体特征。
3	感受民间故事中蕴含的朴素价值观，增强文化情感共鸣。
4	在创编实践中体会并展现民间故事的蓬勃生命力。

具体实施时，我们采用项目化与跨学科融合的学习方式，不断推进，实现深度阅读。期间，灵活整合长、短课时与课外时间，分散与集中合理布排，有序开展了以下几项活动。

活动一：

发现编排特色，优化阅读方式

我们选择共读的两本书采用专题式编排，形成独具特色的单元结构。这种编排方式有助于阅读者发现故事规律，形成结构化认知，也为项目化学习提供了便利条件。引导学生首先关注、发现书本的编排特色，目的是启发他们自觉地选用与之相匹配的有效阅读方式。

1. 浏览两本书目录，小组讨论，班级分享，交流编排特点。

2. 每个专题除故事选文，还编排有 " 小锦囊 "" 智慧谷 " 栏目。各选一则浏览，说说这两个栏目的内容。

（" 小锦囊 " 介绍与民间文化相关的知识，拓展视野。" 智慧谷 " 是互动活动设计，帮助梳理、理解故事。）

3. 根据这样的编排特点，我们可以优选怎样的阅读方式？

（按专题进行阅读，每读完一组故事，从整体层面进行反思与总结；重视 " 小锦囊 "" 智慧谷 " 的提示与要求，以此辅助阅读过程。）

比如，阅读《神奇宝物》专题，就可以利用该专题中 " 智慧谷 " 提供的表格对本专题的四则故事进行梳理。

再结合 " 小锦囊 " 中《故事中的宝物》的阅读，从而发现、概括宝物型故事的特点：

活动二：

讲演民间故事，传承口承文化

民间故事作为典型的口语文学，以口语形式还原故事是最契合其文体特征的学习方式。由于民间故事多为即兴讲述，存在丰富异文，每一次讲述、表演可视为一个独特的口传文本，因此在活动中需要注重讲演的互动性。

1. 指导学生选用山形图、鱼骨图、情节梯、表格等可视化工具，梳理故事情节，呈现故事框架。这是讲演故事的前期准备工作。

2. 鼓励学生向长辈学说方言，尝试用方言讲演故事，增添故事的地域特色与趣味性。

3. 给家人、低年级小朋友等讲演故事。要求同一个故事在不同时间进行两次讲演，对象可以相同或不同。

4. 组织讨论：对比同一个故事的两次讲演，有什么差异？是哪些因素造成了这些差异？

（例如：对象相同时，两次讲演对故事情节的呈现可能会出现或压缩或丰富的改变；因为听讲观演对象的追问，讲演者会对故事细节进行调整。）

5. 故事微评：经历阅读与讲演后，学生已熟悉并具身体验了众多民间故事，此时组织学生从整体上回顾、发现故事特点，利用表格梳理思路，发表感想。

类别	出自故事	特点	我的感想
动人的角色	_	_	_
奇特的情节	_	_	_
神奇的宝物	_	_	_
美好的情感	_	_	_

活动三：

围绕课题微研，探寻故事秘密

民间故事作为文化的活态载体，无论是表现形式还是故事内容，都蕴含着丰富的文化密码。我们通过指导学生开展 " 小课题，微研究 " 活动，探寻民间故事的文化内涵。

1. 激发研究兴趣

阅读了《牛郎织女》《白蛇传》（见《民间文学里的中国：四大传说》）两个专题的 " 小锦囊 " 内容《为什么是老牛？》《吉祥神奇的灵芝》，你有什么感触？

【预设】：民间故事中隐含着传统文化、风俗习惯。民间故事里包含着民众的愿望与朴素价值观。

读读《民间故事》分册中的《都是 " 三次 "》《神奇宝物》《机智男和巧女》等专题名称，你有什么发现，或困惑？

【预设】有一些民间故事的情节是相似的。民间故事有不同的类型。掌握了民间故事的类型特点，我们也可以编这类故事。我们还可以寻找、发现民间故事更多的规律。

2. 确定研究课题

民间故事表达着老百姓的爱憎情感，其内容中携带着文化密码。民间故事通过口头传播，其呈现形式必然易记易传，符合心理规律。组织学生以小组为单位，去发现问题、提炼课题。教师同步提供 " 小课题菜单 "，供学生参考、选用。

民间故事小课题菜单

民间故事中的动（植）物  

梁祝化蝶的寓意  

民间故事里的女性

民间故事的结局  

民间故事里的 " 变 "  

民间故事里的数字  

故事里的愿望

宝物的神奇比拼  

谁最机智  

巧女 " 巧 " 在哪儿  

解释型故事里的科学

民间故事和地方特点  

中外生肖故事比较  

叶限与灰姑娘  

诗词里的传说故事

3. 指导研究方法

指导学生运用查阅书籍、网络检索文献、请教专业人士等多种方式，广泛收集与研究项目相关的民间故事文本及研究成果资料，对收集到的资料分类整理、分析比较，提炼出有价值的观点和结论。

4. 分享研究成果

以研究过程叙事、PPT 展示、小论文等多样化形式呈现研究成果，展示交流，深化对民间故事的理解与认识。

活动四：

开展故事采风，触摸生活之源

民间故事源于生活，开展故事采风活动，旨在让学生走进民间故事产生的真实情境，切身感受生活与故事之间的紧密联系。考虑到学生的年龄与能力，采风对象主要设定为家人、友邻等身边人群。

1. 了解采风活动。翻看《民间文学里的中国：民间故事》中《一幅壮锦》《雄狮和小兔》等篇目的署名，通过 " 搜集整理 " 字样，以及故事讲述人名字的标注，理解采风活动的概念，即对民间文化、艺术等方面进行搜集、记录和整理的活动，了解故事采风的一般规范。

2. 学习采风技术。指导学生掌握采风实用技术，如营造轻松融洽的交流氛围，主动与对方沟通互动；运用录音、摄像等现代技术手段记录资料（事先需告知对方）；后期整理资料时，记录讲述者的身份信息、讲述时间与地点等要素。

3. 组建采风团队。合理规划团队成员构成，设置故事记录员、影音摄录员、访谈协调员等不同角色，明确分工，保证采风工作有序开展。

4. 举办成果展览。组织学生整理采风所得，撰写采风心得，通过举办成果展览、开展班级分享等形式，展示采风过程中的见闻与收获。

活动五：

创编民间故事，推动传承创新

民间老故事在时间的洪流里一路走来，既保持着基本框架，又不断融入新的元素。在传承的基础上进行创编，能够赋予传统故事新的活力，使其在新时代焕发出独特光彩。这也与本单元语文要素中 " 创造性地复述故事 " 的要求相契合。

我们在组织这一活动时，跳出复述的单一形式，围绕 " 创造性 "，学生可以采用诸如绘本、视频、演剧、游戏等多样式、多介质。为帮助学生实现老故事的创新，教师从三个层面提供指导支架，形成一个逐级进阶、互为支持的学习系统。

1. " 微创 " 层面。引导学生运用课本提供的方法，即 " 代入故事人物 "" 增加合理情节 "" 变换情节顺序 "，对故事进行适度改编。观看民间故事的相关影视剧片段，与故事文本比较，发现编导、演员二度创作之处。

2. " 中创 " 层面。借鉴《民间文学里的中国：四大传说》中《传说的重述》所介绍的换文体、加角色、用对话三大策略，进行更深入的创编尝试。

3. " 高创 " 层面。鼓励学生结合现代社会热点、科技发展成果、个人独特经历等，融入民间故事的经典角色、情节模式、文化符号等核心元素，进行较大程度的故事创编。同时，我们提供了国产动画电影《落凡尘》的介绍片段作为范例，为学生提供创作灵感："《落凡尘》在民间传说牛郎织女的基础上进行了创新编排，将亲情作为故事讲述的重点，将主人公设定为牛郎织女的后代。"

活动六：

感悟故事力量，厚植文化情怀

结合整个阅读活动过程，引导学生回顾系列活动，同时阅读相关选文，深入感悟民间故事所蕴含的精神价值与文化意义，增强文化认同感和传承使命感。

《民间故事》分册最后一个专题名为《有滋有味听故事》，3 篇选文通过具体描述，真切表现了故事的力量。

《有滋有味听故事》

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诚如选文《冬夜故事会》中所说：" 那童年的冬夜故事会，就是我人生最初的文学、美学和人性学的启蒙老师 "。编著者的用心显而易见。

1. 阅读选文，诵读其中的关键语段，领悟故事的感染力。

2. 开展交流分享活动，讲述自己或采风中听闻的相似经历，分享故事带给自己的触动与启发，以及对民间故事的新认识、新理解。

3. 畅想民间故事的未来发展，鼓励运用电子小报、短视频等新媒体形式，展现对民间故事的美好愿景。

这场历时月余的系列阅读活动是一次浪漫的文化之旅。我们以教材为起点，用《民间文学里的中国》整本书系列阅读贯穿，凭任务驱动激发学生的探索热情，借跨学科融合拓宽学习边界，为学生搭建起一个立体多元的民间故事学习平台。通过六大活动，学生不仅深入理解了民间故事的文体特征与文化内涵，更在实践中感受到民间故事的独特魅力，在心底种下了热爱传统文化的种子，厚植了文化自信与传承意识。【END】

本文原载《小学语文教学》（会刊）2025/7-8 期，经作者授权转载，如分享请标注出处。

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