最近，一道小学二年级的乘法题引发热议。" 有 3 个盘子，每盘 8 个水果，一共有多少个水果？" 列式是 3 × 8，还是 8 × 3？孩子写了 3 × 8，被判错误，令许多家长困惑。

有老师解释称 " 用这种方式帮助学生建立‘量 × 份数’的认知结构，了解倍数关系 "。人民教育出版社对此明确回应：乘法算式的写法是 " 对乘法定义的一种约定 "，在具体情境中，符号表达的意义应是唯一的。

"8 × 3" 更贴合数学语言的规范性，这是学科自带的逻辑之美，也是科学精神的基础素养。有教师举例解释："3 只 5 两的梭子蟹和 5 只 3 两的梭子蟹，虽然总重量相等，但两者区别很大。" 这一生动比喻揭示了乘法顺序的现实意义。在小学二年级刚接触乘法的阶段，规范书写顺序有助于孩子建立清晰的数学思维，理解每个数字在具体情境中的含义。

但教育的温度，更在于看见数字逻辑背后的鲜活思维。素质教育不是标准答案的复制机，当学生写下 "3 × 8" 时，教师应积极探寻其背后的思维过程，或许是从 " 每组 3 个，共 8 组 " 的角度思考，或许是对生活场景的独特解读，比如：苹果、梨、香蕉、桃子、李子、桔子、草莓、葡萄等 3 盘不同水果组合。若仅以单一标准判错，本质是教条主义对思维的束缚。唯标准答案论会扼杀学生的创新萌芽。

古人云，因材施教。教育应是追问 " 为何这样想 " 的艺术，而非简单否定 " 想得对不对 "。

真正的数学教育，应是逻辑严谨与思维开放的统一。我们既需要肯定 "8 × 3" 的逻辑价值，也应包容 "3 × 8" 背后的思维过程，让数学教育成为培养创新思维的沃土，这才是 " 立德树人 " 的题中之义。毕竟，教育的终极目标不是培养只会套公式的解题机器，而是能独立思考、多元表达的创造者——这比纠结一个乘法算式的写法，更加重要。