近日，有媒体报道称，山西省忻州市长征小学要求在家校联系卡中填写 " 家长的擅长项目或可提供的社会资源 "。此事引发广泛争议后，该校 11 月 14 日诚恳致歉并收回了相关要求。舆情似乎就此平复，但笔者内心却无法宁静——家校合作的核心应该是携手助力孩子的成长，而非一场 " 资源交换 "。教育与功利，断然不可混为一谈。

教育能不能与家长的社会资源挂钩？相信绝大多数家长的第一反应是不能！" 有教无类 " 是刻在中国人基因里两千多年的基本教育原则。而今，这张要求填写家长社会资源的联系卡，却在变相做着相反的事：它看似在 " 了解家长 "，实则查户口、摸家底、探虚实，以掌握家长资源，利用家长资源，潜在结果就是悄悄给家庭 " 分等级 "。这种做法不仅会让普通家庭的家长感到压力，担心孩子因父母 " 资源有限 " 被区别对待；更会在孩子心中埋下 " 资源至上 " 的种子，认为 " 父母的资源 " 比 " 我的努力 " 更重要，会让普通家庭的孩子在集体中感到自卑，最终扭曲他们对 " 平等 " 与 " 价值 " 的认知。这与 " 有教无类 " 的初心背道而驰——教育的起点公平，从来都该是 " 不看家长是谁，只看孩子需要什么 "，而非反过来用家长的资源，给孩子的教育之路设下隐形门槛。

学校需要家长支持，但这种支持应该是平等、自愿且聚焦于孩子的。比如家长发挥擅长的阅读、运动技能，参与班级读书会、运动会，或是分享职业体验、传递生活常识，这些基于个人能力的付出，才是家校合作的应有之义。而将 " 可提供的社会资源 " 作为必填项，无形中给家校关系套上了 " 资源枷锁 "，让教育协作异化为 " 资源比拼 "，既背离了家校联系卡的初衷，也伤害了教育最珍贵的公平与尊重。

近年来，这类 " 摸家底 " 式调查屡见不鲜。比如，温州某幼儿园通过家委会发放《家长社会资源统合调查》，详细索要学生家庭成员职业、可提供的社会资源类型等信息；深圳某幼儿园发放调查表，要求填写家庭住房户型、房价、房龄等信息；更有小学直接将学生按家长背景分为 " 企业老板子女 " 等 11 类，甚至有教师依据家长 " 官职 " 决定家委会入选资格。

不管以何种借口掩盖，这些行为背后无非一个 " 利 " 字。近年来，笔者常听到周围家长朋友抱怨，现在部分学校的教育已经异化为了 " 筛选 " 工具——不再以发掘每个孩子的潜力、培育健全人格为目标，功利算计反而越来越多，纯粹的育人初心越来越淡。家长们被迫卷入一场场资源比拼的竞赛，教育公平的基石，也在一次次 " 利 " 字当头的操作中被不断侵蚀。

笔者认为，教育不是整合 " 家长社会资源 " 的生意，家校关系更不该成为利益交换的媒介。即便从学校自身角度考量，我国总人口已经开始负增长，部分地区已经出现因生源不足而学校撤销的状况，教育的买方市场（家长和学生）时代正加速到来。若某些学校或教育集团仍抱持教育产业化的功利化思维，以汲取家长社会资源、异化教育本质的方式生存，必将被时代加速淘汰。

教育关乎国家根本，民族未来。学校作为育人的主阵地，应当坚守教育初心，摒弃功利化的短视行为。只有让教育回归 " 育人 " 的本质，坚守 " 有教无类 " 的基本原则，才能真正实现教育公平，为国家和民族培养出德才兼备的栋梁之材。

每经评论员| 贾运可  

编辑| 何小桃   易启江

校对 | 魏文艺

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