社会与情感能力作为与认知能力相辅相成的重要素养，成为推动学生全面成长的关键支撑。12 月 6 日至 7 日，全国青少年社会与情感能力培养千校联盟第三届学术年会在华东师范大学举办，吸引来自全国各地教育行政部门负责人、专家学者、中小学校长及教师代表等 800 多人参与。

会上正式发布了 " 中国青少年社会与情感能力培养五指育人模式 " 等成果。华东师范大学社会与情感能力研究中心主任、千校联盟常务副主席黄忠敬教授介绍，本成果围绕社会与情感的能力目标，聚焦情绪力、共情力、合作力、责任力和创造力的 " 五指能力 " 目标，研发了情绪力课程、共情力课程、合作力课程、责任力课程和创造力课程的 " 五指课程 " 体系，探索了学校治理、课程教学、课外活动、环境建设和校家社协同五大实践路径，创新了科研引领（动力机制）、能力提升（能力机制）、多方协同（合力机制）、资源共享（资力机制）、数字赋能（效力机制）五大保障机制。

现场还发布了 " 社会与情感能力培养丛书 "。该丛书汇聚了近年来在青少年社会与情感能力领域的理论探索与实践总结，旨在为一线教育工作者提供系统、可操作的指导资源。丛书中第一批三本著作《社会与情感能力教育：关键能力及其培养》《培育情绪力》《培育冲突化解力》由华东师范大学出版社出版，丛书内容涵盖情感教育理论、课堂实施策略、家校协同机制及区域推进案例等多方面，体现了学术研究与实践推进的深度融合。

在专家报告环节，上海市教育学会会长尹后庆指出，在人工智能时代，教育应重点培育机器难以复制的四大核心支柱：人格品质、道德修养、情感质量与责任意识。这不仅是个人幸福的基础，也关乎社会资本积累与可持续发展。为实现这一目标，需推动课程重构以融入精神培养维度，改革评价机制，并强化教师作为精神引路人的关键作用。同时，合理利用技术赋能教育，始终坚持以人的价值理性引领工具理性，通过家校社协同，共同培养内心丰盈、精神坚韧的未来一代。

首都师范大学心理学院教授岳晓东提出，教育需超越 " 显性课程 " 的知识传授，高度重视 " 隐性课程 " 中蕴含的成长契机。家长与教师应帮助青少年梳理个人成长中的 " 里程碑事件 "，通过系统地复盘与分析，将其转化为促进心理成熟与智慧增长的宝贵资源。

华东师范大学大夏书院院长庞维国指出，家校合作不应追求简单的 " 叠加 " 或 " 同一 "，而应基于父母与教师各自不同的社会角色与情境，形成 " 指导者、支持者、缓冲者、保护者 " 的动态分工与配合，从而构建真正有利于孩子全面发展的 " 成长共同体 "。

据悉，全国青少年社会与情感能力培养千校联盟自成立以来，持续推动学术研究、实践交流与资源共建。