一年级的小朋友，正处在从图画书向文字书过渡的阶段，在一年级之前，他们可能大多是在阅读绘本——以图画为主，宝贝们读起来也很轻松。

但是从一年级开始，就要逐渐开始识字，一年级往后文字应用率直线上升，这也就意味着，小朋友们必须习惯文字阅读。在这样一个过渡阶段，小朋友阅读桥梁书是比较好的选择。

  什么是桥梁书呢？ 

桥梁桥梁，听起来就是一个过渡的媒介。

桥梁书也正是帮助小朋友从图画书阅读向文字书阅读过渡的媒介。对于它的核心特点，出版界有这样的解读：

Ø  内容上适合幼儿园大班 & 小学低年级孩子；

Ø  篇幅大多在 8000 字以内；

Ø  形式上表现为图文并茂，图文基本达到 1:1，或插图至少占到 1/3；

Ø  较短的陈述句、对话、一般疑问句为主；

Ø  排版也常常会采用诗歌体，以便于儿童的阅读。

桥梁书与图画书相比，图画比例有所下降，而文字比例有所上升；桥梁书与文字书相比，图画比例明显高一些，但文本量有所减少。

怎样图文结合，读好桥梁书？

在阅读桥梁书的时候，很多家长会好奇：桥梁书怎么读呢？主要读文字，还是主要读图片呢？还有很多家长，一碰到文字量比较多的书，就会专注于让小朋友读文字，忽略了图片；又或者是有些家长认为看小朋友自己看图片看得津津有味，就放任小朋友只看图片了。

对于桥梁书，图文结合还是很必要的。

家长们可以让小朋友在阅读文字的同时，结合图片理解。而且很多图片就是描绘的一大段文字所讲述的场景，在读完一段文字之后，还可以让小朋友试着用自己的话讲一讲图片中发生了什么事情。

这个过程，小朋友的语言组织能力、口头表达能力等等得到锻炼的同时，还能够看出小朋友有没有理解文字内容。

为什么要图文结合呢？图文结合具体怎么进行呢？

苍白的文字没有多少说服力，结合例子来说明图文结合的魅力会更直观一些。接下来就以一年级小步读书会中的桥梁书阅读为例子，具体说说在读书会上我是如何带着小朋友图文结合进行阅读的。

从图读人物，感受文字外的趣味

以《青蛙和蟾蜍》为例

读这本书时，即使书中没有用文字明确介绍青蛙和蟾蜍分别长什么样子，小朋友还是能一下子从图画中发现他们之间的区别——因为图画成呈现出的形象足够直观。

所以在读书会上，和小朋友讨论青蛙和蟾蜍的特点时，小朋友们也能够很容易的找出他们外貌上的区别：

青蛙绿，蟾蜍棕黄；

青蛙高，蟾蜍矮；

青蛙腿长，蟾蜍腿短。

其实这是故事中的文字没有呈现的，但是可以通过图画，我们有了对角色这样的直观印象，小朋友也更加能够进入这个故事。

《青蛙和蟾蜍》这套书，情节安排也很有意思，小朋友读着读着就会觉得很有趣，会忍不住往下读。

其中一个故事《那天他们去游泳》这个故事很多小朋友都很喜欢。在读书会上问到 " 在《青蛙和蟾蜍》这套书里面，哪个故事让你印象最深刻？" 的时候，很多小朋友都会分享这个故事，原因是很搞笑，我就会接着追问：" 具体是哪里让你觉得很搞笑呢？"，小朋友不约而同回答：" 我觉得蟾蜍穿游泳衣很滑稽、很好笑。"

蟾蜍穿游泳衣能有多好笑呢？如果仅仅读文字，靠自己想象蟾蜍穿游泳衣的样子，也许会找到一些想象的乐趣。

故事中一开始也是这样安排的。在开头就通过蟾蜍自己的话反复强调 " 穿泳衣很好笑 "，这个时候小朋友们自己可能会情不自禁想象蟾蜍穿游泳衣的样子，但更多的是好奇。

这样的好奇也在吸引小朋友继续往后面读，读到故事的结尾，终于看到了穿着游泳衣的蟾蜍，这时候的喜剧效果达到最佳！小朋友在好奇、期待之下，更能感受到趣味。

也许我说到这里，看此文的朋友也会不由自主好奇，蟾蜍穿游泳衣什么样子呢？它长这样：

这样的情节设置和安排，是不是要比纯文字描写，或者一开始就画出蟾蜍穿游泳衣的样子，更有意思呢？

小朋友会在这样的图文结合的阅读中，感受到阅读的趣味，他们也就更愿意往后面阅读啦。

从图片补充细节，丰富对内容的理解

以《大象巴巴的故事》为例

《大象巴巴的故事》这本书同样是一本桥梁书，里面有很多图片，而且很多图片中包含了文字没有的信息。比如以下图片和文字内容：

文字内容说：

" 我们再来看看大象的阵营。大象士兵们一个个都士气高涨。因为巴巴想到了一个绝妙的主意：他让那些最强壮的士兵都装扮起来，他把这些士兵的尾巴都涂成红色，并且在尾巴两边画上两只巨大的眼睛，看起来真吓人。亚瑟正在一旁忙着制作假发……战争打响了。伪装好的大象不失时机地从四面八方冲了出来。"

文字内提到了巴巴想到了一个办法，但是没有说明具体怎么操作；文字内容提到了，亚瑟制作假发，但是并没有提到假发的用处是什么；文字内容提到了大象们从四面八方冲了出来，但是没有说明如何冲出来能够吓跑犀牛们。

但是这些文字没有提到的内容，能够在 92-93 页中的图片找到答案。

小朋友结合这一张大图，就能直观感受到：大象们吓跑犀牛的时候是倒退走路的，假发是戴在大象屁股上假装头发的。

通过这样的图片，小朋友能够观察到很多文字没有提到的细节，文字内容没有说明的地方也能够在图片的帮助下对情节有更深刻的理解。

用图片激发想象，合理推测

以《彼得兔的故事》为例

《彼得兔的故事》这一本书同样是图片很多的桥梁书，而且文字内容不算多。

有一些文字内容仅仅是对故事进行了描述，并未对细节，或者是背后的故事加以描写，遇到这些地方，在读书会上，我就会让小朋友读文字的同时，加强对图片的观察，然后充分发挥想象力。

比如，《彼得兔的故事》中彼得遇到白猫的这一段故事情节：

文字内容是这么描述白猫的：

" 一只白猫在那儿目不转睛地盯着一条金鱼，她一动不动地坐着，只有尾巴尖偶尔颤动一下，显示她是个活物。彼得觉得最好还是走开，别跟她说话，他的表哥本杰明跟他说过一点儿猫的事。"

再结合图片看，能够发现白猫的视线一动不动地盯着湖里的小鱼，而且尾巴尖等身体部位能够展现出，这只白猫此时的状态肯定算不上闲适。

就有小朋友能够结合猫吃鱼的特点，猜想，猫这个时候，是时刻准备的状态——如果鱼跃出水面，白猫可能就会毫不犹豫的扑上去。

这样的内容，就是小朋友们结合文字 " 一只白猫在那儿目不转睛地盯着一条金鱼 " 以及图片展现的白猫的状体，自己合理推测出来的。

这个过程，不仅能够充分激发小朋友的自身想象力，同时，也能够让小朋友把这个故事读得更加丰富，而不是仅仅局限于书中的文字内容。

在这一段文字内容中，不仅这一个地方可以发挥想象力，还有一个地方也可以。

文字内容说 " 他的表哥本杰明跟他说过一点儿猫的事 "，再看图片中彼得的状态，是小心翼翼地， 看上去优点警惕的。

从这里小朋友能够很容易感受到彼得此时的心情可能是有一点害怕，那彼得害怕的内容很有可能就是因为 " 表哥本杰明跟他说过的一点儿猫的事 "，那究竟是什么事情呢？这个地方小朋友们就是可以充分发挥想象力，然后自己编一编、说一说故事前传的。

在这个过程中，小朋友不仅能够读到故事，还能够在这个过程中有机会自己创编故事、锻炼自己的语言组织能力。

读书会上的小朋友对这个部分就很感兴趣，都积极参与，充分发挥自己的想象力。小朋友们想出的故事情节，都很有意义并且各不相同 ~

一起看看他们的想法吧！

有小朋友认为，本杰明曾经亲眼见过白猫捕鱼的样子，本杰明因此感到害怕，他将当时激烈的场景转述给了彼得，并告诫彼得离白猫远一点。

这个情节就很符合故事中的图片，将图片和文字中 " 一只白猫在那儿目不转睛地盯着一条金鱼 " 的信息全部综合了起来。是非常合理的一种推测，而且小朋友在这个地方，不仅想出了故事，还带入了本杰明，想到了本杰明看到白猫捕鱼，会想：" 白猫这样对待鱼，我要是被抓到了肯定不会好过。" 这样的联想也非常棒！

有小朋友想到了，其实白猫是替麦先生看守园子的，之前本杰明也悄悄来到了麦先生的园子，但是被白猫发现，白猫对本杰明一直穷追不舍。

这个故事情节也想得非常棒，给白猫的出现安排了一个非常符合原故事情节的理由——替麦先生看守园子。那彼得和本杰明这样偷偷来到园子的外来客，害怕看守园子的白猫，就显得更加合理了。

还有很多小朋友都想出了非常有意思、不同的情节，我也一次又一次惊叹于小朋友们丰富的想象力。

其实只要有了好问题，能够激发小朋友们去思考、去想象，小朋友们的表现就是能够让人眼前一亮的。他们的回答能给提问者一个巨大的惊喜。

以上是结合三本书，分别介绍了图片可以怎么读，家长朋友们在带着小朋友们阅读图文结合的书目时，就可以这样去试一试哦 ~

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