" 老师，麻烦您下课提醒孩子多喝水，每天回家他的水壶都是满的。"" 老师，辛苦您让孩子午饭别挑食，他最听班主任的话了！"" 老师，我们家孩子体育课后总忘记穿外套，麻烦您关注一下，不要让他感冒了！" ……开学在即，一想到即将迎来那些一年级的 " 小豆豆 " 们，我已经预感到手机上的消息大概会停不下来了。最让一年级班主任头疼的，就是手机上应接不暇的家长消息。虽然我也有一些应对 " 诀窍 "，可以缩短家长消息 " 轰炸 " 的实践，但我还是想说，当家长把孩子送来学校时，请放心地把孩子交给我们，并且学会慢慢放手。

一年级孩子刚刚从幼儿园毕业，这个阶段的家长育儿焦虑浓、教育期待高。在部分家长认知中，小学班主任延续了幼儿园生活老师的角色定位：既是学科教师，又是生活照料者。同时，技术让家校沟通实现了 " 零时差 "，班主任的工作时间与空间也随之被推向 " 无边界 "。

事实上，现在很多班主任同样刚从大学毕业不久初为人师，仍然处于身份转变的适应期，面对家长的 " 千叮万嘱 "，会极力希望达到课本中所说的 " 班主任要构建良好的师生关系 "，却缺少具体指导，更摸不清边界。于是便容易出现两种极端现象：一类青年教师爱心满溢，热情回应所有诉求，却往往激发家长更多的表达欲，有时一通电话能持续三四个小时；另一类则相反，因本身未婚未育，对家长的情绪与心态很难感同身受，加之主体意识较强，下班后便 " 关闭 " 家校沟通渠道，导致部分家长 " 诉求无门 "，小事也会逐渐发酵成大问题。事后，班主任反而要耗费更多时间与精力处理，有时甚至干扰正常教学秩序。

其实，我也是从第一种情况中成长起来的。刚入职做班主任时，家长的消息、要求我都会及时热情回应，结果是，即便是家长在家遇到教育问题，也会随时给我电话，希望我配合他们一起教育孩子。有时一晚上会接到四五个电话，备课时常被打断，更不用说休闲娱乐了。

小学班主任通常是学科教师，并且还会兼任道德与法治学科的教学任务。当青年教师面对学科教学、班级管理等工作时，要平衡好这些任务，最关键的就是找到平衡的支点——学生，这样不论是面对 " 奇葩家长 "，还是遭遇 " 偶发事件 "，才能游刃有余、从容应对。

以一年级学生为例，他们刚进入小学，最需要培养适应能力——适应新环境、新朋友、新作息、新学习内容等。这一阶段的学生明显好动、好奇、好问，行为习惯、情绪表达和规则意识尚在初步发展中，注意力集中时间短，自控能力弱，常需反复提醒和具体示范才能理解并执行日常规范。但 " 好动、好奇、好问 " 恰恰也指向 " 好学 " ——一年级孩子对新鲜事物和本领的学习热情十分高涨。

青年班主任要抓住学生的这一特点，通过具象化的活动课程设计，帮助孩子更好适应小学生活，养成良好习惯，拓展交往对象，学习处理问题的方法。当孩子逐渐适应小学生活，每天背着小书包蹦蹦跳跳回家后滔滔不绝地分享班级趣事时，家长的焦虑自然随之减少，班主任也无需疲于应对频繁的家校联系，从而能腾出更多时间潜心钻研学科教学任务。

除了育人方法，青年班主任还应牢牢抓住新生家访、集体家长会和学期家长接待等重要家校联系节点，与家长共同解读本阶段孩子发展规律中的共性行为表现，分享自身建班育人的理念与目标，并理性回应家长关切，将 " 包办替代 " 与 " 关门谢问 " 这两种极端，转化为有针对性的引导建议，在家校之间建立起良性而有温度的合作关系，使家长真正成为家校共育的助力，而非阻力。

（化名，上海某小学班主任、语文老师）