2026 年中国机械工程学会科普大会 " 对标智能制造国家标准的科技教育 " 专题研讨活动日前在上海市临港实验中学举行。来自教育、科技、工程和产业等不同领域的八十余位专家齐聚上海临港，共同探讨 " 科技教育应该怎么做 "。

近年来，中小学科学教育、科技教育不断强化，强调真实情境、项目式学习、跨学科实践，推进课程建设、师资培养、资源协同和评价监测。摆在教育工作者面前更现实的问题是：怎样把要求真正转化为课程、课堂和学生的学习经历？ 

中国机械工程学会刘惠荣提出，科技教育应进一步从 " 活动驱动 " 走向 " 标准驱动 "。过去，科技节、机器人竞赛、创客活动等丰富了学生体验，但科技教育如果主要依靠零散活动，容易出现内容碎片化、课程体系不足、教师要求不清以及教育效果难以评价等问题。

同济大学蔡三发教授认为，" 标准驱动 " 并不是把工业标准直接搬进中小学，而是将国家智能制造标准所反映的产业技术、工程逻辑和真实场景进行教育化转化，形成 " 产业标准—科技素养—学习目标—课程内容—项目任务—教学评价 " 的完整链条，让科技教育由 " 有没有活动 " 走向 " 有没有高质量课程 "。

" 真项目、真实情境 " 成为研讨中的另一个关键词。会议围绕国家智能制造标准、行业应用、学校科技教育和 STEM 教育监测展开交流，并设置 " 智能制造真项目 "" 课程建设与教师培训 "" 校内校外协同与科学家工程师进校园 ""STEM 教育监测维度 " 等分组研讨。

上海犀浦智能系统有限公司杨敏认为，项目式教学不能变成按照说明书完成一个作品，而要让学生面对真实问题，经历发现问题、分析问题、设计方案、动手实践、测试验证、反思改进的全过程。智能制造集机械、自动化、信息、人工智能等技术于一体，恰好能够提供大量跨学科的真实工程场景。

许多教研员和一线科技老师都提及，科技教育还需要解决 " 谁来教 " 和 " 怎么评价 " 的问题，未来应逐步明确科技教育教师的跨学科教学、项目设计和实践指导能力，并探索 " 教师 + 科学家 + 工程师 " 协同育人机制。同时，评价也应从统计 " 开展多少活动、获得多少奖项 "，转向关注学生究竟学到了什么、能力发生了什么变化，逐步建立课程、师资、实施过程和学习成效相衔接的监测认定体系。

国家智能制造专家委员会委员陈明认为，这场研讨最大的特点是让工程师、教育专家、教研员、校长和一线教师坐到一张桌子旁，工程师带来产业 " 真问题 "，教育专家研究如何转化为学生的 " 好问题 "，学校和教师则回答怎样真正进入课堂。