翻开一本科普书，孩子可能先被一只放大的甲虫吸引，也可能在企鹅的照片前停下来，或一连翻过几页，专门找月亮和星星。

这些兴趣都可以接着往下读。认出图里的动物之后，看看它有什么特别之处；遇到熟悉的事物，也可以留意书里有没有讲到自己没想过的问题。陪孩子读科普书，不妨就从他停下来的那一页开始。

这些小动物，为什么这样分类

一本介绍昆虫的书，如果把蚂蚁、甲虫和蜘蛛的图片放在一起，可以先找找它们身体上的不同。

对照清晰的成体图，数一数足，再看身体分成哪几部分：昆虫有六条足，身体分为头、胸、腹三部分；蜘蛛有八条足，不属于昆虫。看图时还要分清触角和足，别把伸在头前面的触角也数进去。

读到这里，书里的分类就有了可以观察的依据。大人可以陪孩子在文字里找到描述，再到图片上认一认。如果一张侧面的照片挡住了几条足，就换一幅角度更清楚的图，或者看看结构示意图。照片只拍到什么、动物实际长什么样，需要分开考虑。

这也给教师选书提供了一个很实在的判断：书里说到的特征，配图能不能让孩子看清？图片再漂亮，若关键部位被遮住了，共读时仍需要补充材料。

孩子若对某一种昆虫特别感兴趣，可以顺着它继续翻，找它吃什么、在哪里生活。科普书不一定每次都从第一页读到最后一页，目录和索引能帮助读者找到眼下最想知道的内容。

企鹅的黑白肚皮，有什么用

读动物科普书时，照片还可以和生活环境放在一起看。

企鹅黑白相间的样子很醒目。可把它放回海里，从不同方向看，情况就变了：从上方看，黑色的背部较容易与深色海水混在一起；从下方看，白色的腹部则与明亮的水面背景相近。这种体色有助于它在水中隐蔽。

读过这段解释，再看企鹅游泳的照片，会比只看岸上站立的企鹅多注意一些东西。可以一起找找它的背和腹部，想一想观察者在什么位置，视线后面是什么颜色的背景。原先只是觉得 " 长得这样 "，现在多了一层对它怎样生活的理解。

遇到这样的内容，不用急着把动物的特点都整理成答案。先把一处读明白就很好。孩子愿意继续找，就翻翻别的动物怎样隐藏自己；暂时只想看看企鹅，也可以把这一页多看一会儿。

交流时，可以请孩子把书打开，指着图说说自己刚发现了什么。说不清的地方，再一起读那几句解释。有时是生词没懂，有时是观察角度没想明白，顺着具体内容聊，比笼统地问 " 懂了吗 " 更容易继续。

月亮看起来变了，书里怎样解释

有些科普问题，单看一张照片还不够。

比如，宇宙读物中常见一排月亮的图片，有弯弯的，也有半圆和圆的。它们记录的是我们看到的月相。要理解为什么有这些变化，还需要读到太阳光、月球的位置，以及我们从地球上看到哪一部分。

月球反射太阳光。随着它绕地球运行，我们看到的被太阳照亮部分的比例发生变化，于是有了不同的月相。书里的月相照片和位置示意图，在这里承担着不同的解释任务：照片让人看到外观，示意图帮助人理解位置关系。

如果孩子看着示意图有些迷糊，可以先在图上找到地球，确认 " 我们是从这里看月亮的 "，再读相应的说明。也要留意图注：有的图为了讲清位置，会调整天体的大小和距离，不能把纸上的比例当成实际比例。

假期天气合适时，还可以看看天上的月亮，过几天再看一次，与书里的图片对照。至于它为什么变化，不必要求孩子当场讲得完整；带着观察再读，可能会发现上一回忽略的解释。

科普书的图和文字常常需要这样来回看。一项发表于 2025 年的研究，连续三年跟踪 176 名学生从四年级到六年级阅读科学文本时的眼动，发现部分学生主要关注正文，没有充分利用图示来理解内容；在这组样本中，也未观察到图文整合随年级升高而持续增长的趋势。

对教师而言，除了了解学生读了什么书，也值得和他们一起读一页，看看遇到疑问时，会去哪里寻找解释。上面的几个例子，正好可以用来尝试这样的共读。

把适合共读的书页找出来

学校准备科普读物时，可以请教师各带来几页具体内容，一起试读。介绍昆虫的页面，能不能看清所说的身体特征？讲动物生活的照片，有没有交代必要的环境？宇宙图解中的符号和位置，孩子能否借助文字理解？

有了书页，教研讨论就容易具体起来。有些内容适合孩子自己翻，有些需要教师带着看；同一本书，也可能有难易不同的页面。选书时做过这样的阅读，之后组织共读就更有把握。

小步智阅 · 书香校园解决方案 6.0以中文分级阅读为核心，提供课程、图书等阅读资源，并支持教师布置阅读任务、开展课堂与主题阅读活动。学校可以结合这些支持，把科普读物的选择和共读安排联系起来。例如，围绕学生感兴趣的一类动物，从实际使用的读物中选出图文配合清楚的页面，组织一次带着书的交流。具体用哪些材料、哪些地方需要讲解，仍由教师结合学生的阅读基础决定。

这个假期，孩子对书里的什么最好奇？不妨陪他翻到那一页，看看书是怎样解释的。【END】

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