很多语文老师都要求孩子做摘抄，我自己也要求。但说实话，大部分摘抄本都长一个样——清一色的 " 好词好句 "，抄完就完，跟学习没什么关系。

但偶尔翻到几个语文成绩好的孩子的摘抄本，我会多看几眼。因为他们的摘抄本真的不太一样。

先说说大部分摘抄本的问题

问题一：套路化摘抄

你翻十本摘抄本，有八本抄的都是 " 描写春天的词语 "" 形容高兴的成语 " 这种东西。这不叫摘抄，这叫词典搬家——从书里搬到本子上，然后就再也不回脑子里去了。跟阅读理解能力、跟作文水平，说实话关系不大。

有个孩子一学期抄了满满一本 " 好词好句 "，有一次我随口问他：" 抄了这么多，哪一句你觉得最好？" 他翻来翻去找了半天，说：" 都差不多吧。" 抄了一学期，连哪句好都说不上来，这不就是纯凑数么？

问题二：抄完就翻篇

今天抄完，明天换一页接着抄，永远不会回头看第二眼。要是这样，抄的意义在哪？那跟练字没区别，甚至练字还能练个手熟，这个连手熟都算不上。本子倒是越用越厚，脑袋里的东西却没真正留下来。

问题三：应付差事

老师布置 " 每天抄五条好词好句 "，那就抄五条。字写得工工整整，内容空洞无物。这种摘抄纯粹是体力活，孩子越抄越烦，越抄越假。

语文成绩好的孩子，摘抄本哪里不一样

1. 他们抄的不只是 " 好词好句 "

他们会抄一个完整的句子、一段对话，或者一句让自己停下来慢慢琢磨的话。

比如，有个孩子读《夏洛的网》，抄下夏洛对威尔伯说的一句话：" 你一直是我的朋友，这本身就是一件了不起的事情。"  

旁边他又写了一句：" 我喜欢这句话，因为夏洛没有讲什么大道理，她只是把‘朋友’这件事看得很重要。"

后来我问他，为什么偏偏挑这一句。他想了想，说：" 因为有时候朋友帮了我，我也不知道该怎么谢他。可能朋友本来就会这样吧。"

你看，他不光抄了一句话，还在想这句话为什么打动自己，又把书里的感受和自己的生活连了起来。摘抄真正有价值的地方，往往就在这个 " 选 " 和 " 想 " 的过程里。

2. 他们会写批注

我说的是自己主动写的那种批注，不是老师检查才补的。有的就一两个词：" 妙 "" 这里转折得好 "" 我没想到会这样 "。有的写一两句感受：" 要是换了我，我可能早就哭出来了。"

这些批注是整本摘抄本里最有价值的部分。因为批注意味着孩子在跟文本对话——他不只是在接收，也在回应，在发表自己的意见。一个开始回应文本的孩子，阅读理解也会慢慢往深处走。

3. 他们有自己的分类方式

有的按内容分，写人的放一起，写景的放一起，叙事的放一起。有的按写法分，开头怎么写的归一类，结尾怎么收的归一类，怎么过渡的归一类。还有的根本不分类，就是按时间顺序一路抄下去，但他自己心里有数，知道哪一页能找到什么。

你别小看这个分类，它本身就在训练孩子的思维——他在归纳，在整理，也在给自己搭知识结构。这个习惯受益的可不只是语文。

4. 他们会翻回去看

隔上一段时间，把摘抄本拿出来重新翻一翻。不是为了应付检查，是重新读到那些句子的时候，又有新的感觉。

有个孩子跟我说：" 老师，我之前抄的有些句子，现在看感觉不一样了。" 我问怎么不一样了，他说：" 第一次读觉得这句写得有趣，现在觉得作者其实很心酸。"

你看，同一句话，同一个孩子，读出来的东西变了。这就是成长。摘抄本记录的哪里只是句子，分明也是孩子自己一点点在变。

5. 他们抄的不多

一天可能就抄一两句，有时候一句都不抄——那天没遇到想抄的，就不抄。贵精不贵多。反观那些一天抄十句的，你翻翻看，多半是在凑数，抄完让他说说抄了啥，他自己都想不起来。

可能有家长会嘀咕：一天才抄一两句，会不会太少了？你反过来想：如果孩子每天读书，从里面挑出一句真正打动他的，一年也会留下三百多句，而且句句都是他自己挑的。这样的积累，可能比抄满十个本子更有价值。

怎样引导孩子做高质量摘抄

我给自己班上用过这几招，效果不错，分享给家长们。

➤  第一招：别规定每天抄几条

只要规定了数量，摘抄就很容易变成凑数。让孩子觉得好的才抄，一天一条也行，三天一条也行，一周一条都行。重点是有感觉才动手，没感觉就空着，没什么大不了。

➤  第二招：让孩子自己选

他觉得哪句好就抄哪句，你觉得哪句好不重要。你眼里平平无奇的一句话，可能正好戳中了他。

而且这个 " 选 " 的过程，本身就是一种判断力训练——他得先有感觉，再判断哪句值得记下来。要是能顺便问一句 " 你为什么不抄那一句 "，更好。他说不出为什么，其实也是收获：他开始知道自己喜欢什么、不喜欢什么。

➤  第三招：鼓励写批注

一开始写不出来没关系，你可以问他：" 你为什么觉得这句好？" 他嘴里说出来的话，你帮他记在旁边，就写他原话。慢慢地，他就自己写了。

从你帮他记，到他主动写，可能得两三个月，但这个转变一旦发生，这本摘抄本就活了。前阵子有个家长跟我反馈，说她儿子现在不光写批注，还学会跟作者 " 抬杠 " 了——在句子旁边写 " 我觉得这不对，换成我应该这样写 "。我说这太好了，敢于跟作者争辩，说明孩子已经真正进入了阅读。

➤  第四招：定期回顾

一个月翻一次，看看哪些句子现在还有感觉，哪些已经无感了。别小看这个变化——上个月觉得妙的句子，这个月觉得一般了，说明他的眼光在长。把这种变化指给孩子看，他会很惊讶：" 我原来还觉得这个好？"

➤  第五招（最重要）：别把摘抄变成作业

一变成作业，所有的好习惯都容易变成应付。作业有截止日期，有数量要求，有检查标准，这些东西一加上去，摘抄就从 " 我想抄 " 变成了 " 我必须抄 "，味道全变了。

一页有质量的摘抄，长什么样

如果孩子刚开始不知道怎么做，可以给他一点轻量的提示，但不要把它做成人人一样的固定格式。下面这张图，更适合作为一种参考：

摘抄的前提，是先有阅读

有家长可能要问了：我家孩子连书都不爱读，哪来的摘抄？这问题问得好。摘抄是阅读之后自然发生的事情——他得先有读，才有得摘。

孩子连读都不读，你逼他摘抄，抄出来的就是前面说的那本 " 词典搬家 "。先想办法让他读起来，再谈摘抄的质量。顺序反了，全白搭。

摘抄本的价值不在 " 抄 "，在 " 选 " 和 " 想 "。选什么来抄，抄完想了什么——这两步才是真正在学语文。至于抄了多少本，抄了多少条，真的不重要。【END】

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