张宏，盐田区 2017 年优秀高层次教师人才，现任乐群小学质量管理中心主任，全国模范教师、全国中小学优秀班主任、辽宁省优秀教师、辽宁省小学语文学科省级骨干教师、抚顺市生产科研一线高端人才、抚顺市首届模范班主任、抚顺市研究型名师、抚顺市模范教师、抚顺市师德建设先进个人、抚顺市 " 十二五 " 规划教育科研优秀成果获奖者。

主题式跨学科整合课程让学生营养更均衡

到深圳后，张宏投身到了学校主题式跨学科整合课程（TCI）的研究中。所谓 TCI 课程，就是选择一个研究课题，让与这个课题相关的科目教师组合在一起，组织学生用小组合作的方式学习，同时教师在 " 预习引思、交流展示、合作探究、拓展延伸 " 的教学流程中关注学生素养的提升和能力的形成。在 TCI 研究中，不同科目老师需要通过合作打破学科壁垒，积极整合课程，以 " 主题 " 引领经过整合的多学科课程。

以张宏的《二十四节气之春》一课为例，这个研究主题结合了语文、美术和信息技术 3 个学科的内容。张宏首先带领学生了解 " 什么是二十四节气 "，让学生自己寻找资料。做课题的时候恰逢惊蛰，她和其他老师就带着学生们去插秧，让学生体验 " 春耕 "，同时搜寻与春天相关的古诗词。随后，通过诗词让学生联想到 " 诗中有画，画中有诗 "，从而融入美术课程，鼓励学生尝试 " 画春 "。在经历前期调查、交流和探究之后，学生的学习成果需要得到展示，这时信息技术老师就会 " 登场 "，教学生们利用 iPad 制作展示课件。张宏说，通过 3 个学科的融合，学生对于二十四节气有了全面的掌握，" 老师不用再进行过多的讲解，学生们已经了解了全部的知识 "。

张宏认为，国家基础课程是学生基本的 " 一日三餐 "，而 TCI 课程就像 " 五谷杂粮 "，能够进一步帮学生补充营养，从而达到粗细兼有，营养均衡的效果。TCI 课程让学生从不同学科中汲取多种知识及素养，培养了孩子的探究、合作、表达、综合运用等能力。同时，跨学科教学也在鞭策老师掌握更多领域的知识。她认为，这不仅是为学生 " 加餐 "，也让老师丰富了自己的 " 库存 "。

让阅读成为 " 生命的水 "

从事语文教学 20 年，张宏一直在思考——语文到底应该教什么？得到的答案是教会学生终身阅读的习惯，小学语文老师在课堂上教学生识字、组词、造句等，最终的目的都是为了让学生真正学会阅读，通过阅读去开阔眼界，进一步丰富知识和阅历。

" 如果基础课程是主食，校本课程是加餐，那么阅读应该是水。" 张宏这样理解阅读的重要性，无论何时我们都需要喝水，阅读不是为了让学生掌握多少华丽、高深的词汇，而是要让学生学习从不同的角度看问题，培养学生的思辨能力，从而形成个性化的表达。书读的越多，越懂得从不同角度和立场出发去分析问题。在课堂上，张宏会特别鼓励孩子提出一些新颖、奇特的想法，这种个性化的表达说明学生已经尝试从另一个角度出发，这种想象力和创造力值得被鼓励和保护。

除了课堂学习，考试也为学生阅读习惯的培养创造了机会。乐群小学实行全学科的 "631" 考试模式，即 60% 的卷面成绩，30% 的综合测评成绩，10% 的平时学业成绩，其中 30% 成绩的测试内容有很大的灵活性。张宏带领语文科组的老师们把阅读融入其中，通过 " 阅读达人分享会 " 等主题活动，综合考察学生的阅读能力和素养，从而促使学生们主动阅读、主动探究，养成了良好的自主学习习惯，继而提升了综合素养。同时，她认为如果能在小学阶段养成良好的阅读习惯，在孩子进入中学后，即使学习难度增加，孩子也能通过之前的知识积累和好的学习习惯，更快地适应中学的学习难度和教学节奏，更好地完成学习任务。

" 读书的人和不读书的人是完全不一样的。" 她希望学生养成终身阅读的习惯，把从书本中学习到的知识变成生命所必需的水，不用刻意地强调，而是成为本能的需要。

乐群实验小学校长王树宏这样评价， 张宏老师有人文情怀和教育智慧，是该校教师践行生态教育的典范，是课程教学改革的先锋。她的 E 生态课堂人人参与，尊重差异，跨界整合，真正实现了让每个生命和谐生长、自由舒展；她的主题式跨学科整合课程实践，真正让学习与生活联结，让各学科联结，让学习真实发生。可以说，张宏是培养走向世界的乐群少年的优秀引领者。

深圳晚报记者 谢启宗 通讯员 魏秧子