清晨，走进南京大学附属中学教学楼，书声琅琅，学生们正在认真晨读。课间，学子三五成群，聚在一起切磋难题，互换解题思路。他们在竞争中学习，在分享中进步。课余，辩论社团里，学生们在老师的引导下，自主查阅资料、观看视频、模拟辩论。报告厅里，学生们参加 " 附中大讲堂 "，聆听来自南大、南师大等高校教授以及附中杰出校友的精彩讲座。竞技场上，学子们进行智力和体力的角逐 …… 这就是南大附中学生们日常学习生活的缩影。

学校积极探索教育教学改革，推行 " 大高三 " 战略、特色大组教研等工作，激发师生们的内驱力。在新高考、新教材和新课标背景下，以课题为引领，开展了以 " 自主学习单 " 为载体，促进学生高阶思维教学实践研究和自主发展。学生逐渐从 " 要我学 " 到 " 我要学 " 的积极转变，学校呈现出 " 三新 " 背景下高质量发展的新样态。

近年来，学校办学品质不断提升，教育教学质量连年攀升，2017 年、2018 年、2020 年、2021 年四次获得南京市高中发展性评估中含金量最高的大奖——教学质量突出奖。

校长寄语

内驱力是靠正向价值观引领出来的，而非靠 " 逼 " 出来的。看似跨越式发展的背后，其实是学校在师生管理过程思辨和坚持的结果。损害身心健康的成绩是没有价值的，我们追求教学成绩和老师身心健康成正比，反过来能促进学生身心和谐健康和后续力延伸。我们希望以提升质量为核心，通过促进师生努力、勤奋、合作和友爱，培养学生向好的前进素质和终身价值素养。

——南京大学附属中学校长李海燕

强烈的目标意识、数字自信和过程中促进

激发学生内驱力三步走

南大附中实施 " 大高三 " 战略过程中，注重建立并不断增强学生自信，激发内驱力。分管高中部的副校长越红东从树立强烈的目标意识、数字自信和过程中促进三个方面展开介绍激发学生的内驱力过程。

首先树立学生强烈的目标意识。" 这个目标意识也是在不断实现、完成中再次激发产生的。" 每年高一新生第一次学生及家长会，越校长都会鼓励学生，" 中考暂时欠缺没有关系。经过三年努力和完善，最终一定会在高考中取得良好收获，也就是我们南大附中常常出现的‘反败为胜’现象。" 他会通过数据分析，让学生及家长意识到和目标之间的差距，清晰目标。通过目标引领学生完善自己，建立整个人格价值体系的过程。

第二步是帮学生树立数字自信。近三年高考对比数据显示，南大附中是一所不断超越的学校。越校长直言：" 学校历年高考数据信息告诉学生，目标是可以完成的。当然，讲信心不能空喊口号，而是历届数字信息呈现后累加的结果。"

第三步学校还不断在过程中促进，从高一到高三，一次次努力，让学生们在考试过程中看到成长而自信。

△自主学习的身影随处可见

教案数据库、特色大组教研和学科贯通

激发教师内驱力三步走

" 没有最好，只有更好！" 这是南大附中每届高三年级主任接力时的共同宣言。越校长说，" 每次动态目标的建立，会给老师压力，但同时也会激发他们更强的内驱力。学校通过建立教案数据库、开展特色大组教研活动和学科贯通模式，不断激发他们的自主性和内驱力。"

近 10 余年来，学校建立了南大附中高中专属教案库。比如针对新高考，2022 届新高一备课组完成教学后，精选出 1/3 的精华内容，包括在教学课堂实践中取得良好效果的模式、教案、策划等，放入数据库，给新一届学生们使用。第二届高一完成整体教案后，将继续从全年教案中筛选出 1/3 不重复的精华内容充实到学校教案数据库。三年三个新高一，完成高一年级所有学科教案数据库的建立。" 每个年级数据库都是 3 年 1/3 教案的精华，都是行之有效且提升力很强的内容。目标三年完成学校新高考教案数据库的建立。"

南大附中的特色大组教研活动也取得了行之有效的成果。比如跨学科融合教研，当语文组开展教研活动时，其他 8 门学科的备课组长也参与其中。每个学科组长从学科本身得到启发，还从教学组织内容和教学目标上起到触类旁通、相互借鉴的作用。每一轮跨学科大教研活动，9 个学科分批次教研后，每个学科的教研组长将实现和所教学科融通。学校还采取跨年级教研形式。比如高三年级组教研时，高一高二年级组学科组长们也参与其中，从而能提前知道高三教学的模样。高三会给高一高二老师提示高三教学的重要关键点，实现高一高二教学有前瞻性，高三教学有回顾性，助力学子厚积薄发，形成强大的发展后劲。每个年级实践都为后面年级起到重要引领和铺垫作用。

多年来，南大附中采取学科贯通模式：三个年级组的教师主体力量不变，所有老师是跟着学生从高一教到高三。参与过一轮高三，再回到高一教学时，老师的思想和眼界也会拓宽很多。新年级新目标，老师们把每一届高三的 " 失 " 当作下一届高三的增长极。" 没有最好，只有更好！" 不知不觉中早已成为南大附中教师队伍间传承的文化和精神。通过 5 年积累，学校已建立了三支 " 能征善战 " 的教师队伍，教师的信心、能力和自驱力随之明显提升。学科贯通模式也促进了年轻教师快速成长。近年来，南大附中的市、区级青年优秀教师达 41 名。

△学生自编自导的课本剧

" 自主学习单 " 为载体

促进学生高阶思维的教学实践研究

在新高考、新教材和新课标背景下，南大附中积极以课题为引领，通过 " 自主学习单 " 省级课题研究，统摄学校所有学科，引领教师关注课堂教学。在南京大学吕林海教授、原江苏省教科所所长彭刚、鼓楼区教师发展中心主任曹茂昌等专家指导下，提出了以 " 自主学习单 " 为载体，开展了关注促进学生高阶思维教学实践研究。

南大附中分管教科研的副校长成华透露：学校以高中三年为规划，从 " 教师设计 " → " 师生设计 " → " 生生设计 "，探索出一条适合学校的 " 自主学习单 " 的校本研究之路。转变教师教学观念：从 " 知识为本 " 到 " 素养为本 "，从 " 台前 " 到 " 幕后 "，从而改变育人方式，促进学校教育教学的整体发展。" 我们在‘以学定教，以生为本’的理念下，设计编制了南大附中《‘自主学习单’编制指南》。2021 年起，学校在高一年级九个主要学科进行了‘自主学习单’的尝试编制，将各学科对高中生高阶思维的培养要求融入其中，充分体现学科特色和学情。推动课堂教学方式的改革，从以‘教’为中心转向以‘学’为中心，提高课堂教学的实效性。"

2020 级学生使用新教材以来，学校致力于引导教师认真学习新教材的同时，安排各教研组以 " 自主学习单 " 为载体，通过 3-6 年完成所有高中学科完整的学案集，并以此带动学校教科研工作，真正做到 " 以研促教，教研相长 "。 " 学校的教育教学应满足不层次学生的多样化、个性化需求。‘自主学习单’其实是对学生自主性的尊重和认同。在‘自主学习单’的设计过程中，学生可以知道老师要教什么，老师知道了学生想学什么、学生的知识和思维水平层次。在这个过程中，师生关系不断融合，教师和学生共同发展，促进了课堂教学质量的不断攀升。"

△书法楹联基地

副校长成华介绍，学校除了开展以 " 自主学习单 " 为载体的课堂教学研究以外，还以创建 " 高质量四星高中 " 为标准开展了各方面的自主发展教育规划和实践，包括建立促进学生自主管理的各项常规制度、开设促进学生自主发展的特色课程、搭建促进教师队伍自主发展的各类平台等。其中附中大讲堂、青年教师成长营、相约星期三、DI 创新教育市级课程基地、楹联省级课程基地等平台，逐渐成为促进师生们自主发展的教育主阵地。

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（通讯员 蒋智勇）