孩子宁愿刷手机也不愿翻书？家长重视成绩却忽视阅读？许多教师都面临这样的现实困境——课外阅读仿佛成了 " 说起来重要，做起来次要 " 的尴尬存在。尤其在城乡结合部学校，如何把 " 必读书 " 变为 " 乐读书 "，更是一道教学难题。

济南市市中区儿童阅读研究核心组（中国教育报报道）成员、原山小学刘蓁老师，以《一起长大的玩具》为例，开展了一场扎实而富有创意的二年级整本书分级阅读实践。

她以 " 小步子、多平台 " 为路径，从 " 会读 " 到 " 会讲 " 再到 " 会写 "，层层推进，让每一个孩子都在阅读中找到了属于自己的成长轨迹。

一、为何读？

让阅读成为成长的 " 玩具 "

我们学校地处城乡结合部，许多家长关注分数多于阅读，孩子对课外书兴趣寥寥。但我坚信，读书启智明理，是童年不可缺失的养分。

我们选择了快乐读书吧《一起长大的玩具》作为共读书目，书中以传统玩具为媒介，文体丰富、语言生动，非常贴合二年级学生的心理特点。

我通过小印章、棒棒糖等激励方式，一步步引导孩子从 " 被动读 " 转向 " 主动读 "，让书本成为他们手中最有趣的 " 玩具 "。

二、如何读？

阅读能力三层进阶

低年级的孩子阅读思维、习作能力甚至识字水平仍属于启蒙探索的阶段，阅读过程切忌大步流星、囫囵吞枣。由读到讲，由讲到写，读写结合，小步推进，才是整本书阅读的正确打开方式。

我们遵循 " 循序而渐进 " 的传统智慧，不贪快、不贪多，注重在真实语境中培养能力。

1. 会读：分层朗读 + 任务引导

低年级，朗读是必须动作。课程开展前期，我依据识字量、阅读水平、阅读兴趣与阅读习惯，将全班的孩子分为三类，早读 10 分钟分层朗读，让不同水平的孩子都能自信开口，这样既满足了识字量大的孩子的展示欲望，也照顾了识字量小的孩子的展示水平。

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分层朗读梳理表

在读书过程中，我引导学生以闯关的形式完成图文结合的小任务，不仅能降低阅读难点，更有利于学生转换语言，形成结构性思维。

以《一起长大的玩具》为例，传统玩具对于现在的孩子来说有些陌生，我便借助 " 制作玩具说明书 " 任务，引导学生梳理玩具玩法，让他们在动手动脑中理解文本。

制作玩具说明书

同时，保证每周有一节大阅读课，孩子们走进色彩明媚的阅览室，挑选喜欢的书目进行安静阅读。在这样的场域中，每个孩子都能够全身心放松，享受沉浸式阅读的乐趣，体验书海徜徉的自由。

组织阅览室活动

2. 会讲：从课内方法到课外表达

提升学生 " 讲故事 " 的能力贯穿整个低年级学段，二年级下学期尤为突出。借助提示讲故事、巧用表格讲故事、根据示意图讲故事……我想：这些孩子们在语文课上学到的各种好用的讲故事方法，为什么不能运用到课外阅读中呢？

于是我鼓励孩子们选择自己喜欢的方法，讲述整本书中的故事。孩子们一听便来了兴趣，边读边画，甚至还自创了《脸谱》《抽陀螺》《兔儿爷》等玩具故事的思维导图，还迁移到《七色花》《神笔马良》等其他故事上。他们讲起故事来更是头头是道，表达能力显著提升。

运用思维导图讲述故事

3. 会写：搭建支架，鼓励创作

有了 " 会读 " 和 " 会讲 " 的基础，" 会写 " 写对孩子们来说便不再是没有门路的大山。

基于二年级学生学情和阅读阶段成果，我构建了适合二年级的写话支架，把故事转换为连环画，并制定词语要求，让孩子们在规矩中创作儿童故事，在创作中迸发写话灵感。

值得一提的是，关于写话的范例，除了老师的下水文和例文外，我展示了 DeepSeek 生成的写话，孩子们惊叹于 AI 的构思新奇，我适时引导：" 人工智能笔下的文字，似精密齿轮咬合出的锦绣，虽有章法却少了心跳的震颤。"

最终我们达成共识：一篇好写话好似一棵树，AI 生成可以是叶、花甚至是果，但自己的思维和用心才是这棵树的根。

搭建支架，运用 AI 工具进行创作

三、不止于读

阅读成果的多元绽放

一学期下来，每个孩子都在阅读中找到了发光的方式：

➤玩具故事会中，" 小社恐 " 也能勇敢上台；

➤小组合作创编剧本、辩论赛中，思维不断碰撞；

➤家长也主动加入亲子共读，弥补童年的阅读遗憾；

➤班级自创 " 班报 " 发表学生作品，让写作充满仪式感。

（一）分享 · 一场玩具大会  

孩子们在 " 会讲 " 阶段绘制了讲故事提示图，这便是个人展示的好机会。我利用早读 10 分钟邀请故事大王上台讲故事，孩子们也可以在家里录制自己与玩具的故事。在讲故事的过程中，孩子们不仅将书中的文字转化成了自己的语言，更提升了自信心和表现力。

" 故事会 " 演讲

（二）展示 · 一出合作好戏  

在对整本书有了感悟后，我鼓励学生将阅读进行个性化的表达，创编接龙、演情景剧、辩论赛等，形式不一，但核心不变，学生通过个性创造，对整本书阅读进行内容重构，既有分析也有综合，既有归纳也有演绎。在智慧共享中，学生勇于多元表达，不断提升思维境界。

多元表达，内容重构

（三）回忆 · 一次亲子共读  

值得一提的是，家长们不仅对班级的整本书阅读很支持，还主动加入。

一位家长说：" 小时候没条件读课外书，更没有那么多好玩的玩具，现在正好利用孩子读书的机会，让自己也融入到这书香氛围中，陪着孩子读读书，玩玩玩具，算是弥补了小时候的遗憾。"

这也让我更加确信：亲子阅读不仅仅是两代人的互相陪伴，更是亲子间的彼此成长。

亲子共读

（四）仪式 · 一次登报机会  

生活需要仪式感，阅读也是。" 登班报 " 的仪式感实际上是孩子们给我的启发。

有一天，我班一位写作发烧友把他的 " 个人文集 " 拿给我看，我对他大加夸赞道：" 你都可以出个人专栏啦！" 随后我便灵光一闪，让孩子们的写话登上班报，不比发奖章喜报积分卡更能激动人心？

当我把这个消息告诉孩子们时，他们的欢呼声简直掀翻了房顶。班报连出了三期，超额完成本学期的 KPI 指标。

" 登班报 " 仪式

四、实践反思

整本书阅读情境串联

任何课程都需要在实践与反思中不断臻于完善。

本次整本书阅读实践结束后，我一直在思考：如何将教学中那些相对独立的环节，例如 " 玩具说明书 "、" 玩具分享会 " 等，用一条更具吸引力的主线有机地串联起来？

我在想，是否可以尝试构建一个完整的、情境化的 " 阅读探索地图 "？让孩子们不再是逐个完成单项任务，而是仿佛置身于一个寻宝游戏之中，带着明确的目标和好奇心去解锁关卡、收集线索。

这样，兴趣将成为他们最直接的驱动力，使整本书阅读从一个教学活动，真正转变为一次充满挑战和发现的完整旅程。

这或许能让阅读的推进更为自然、深入，也让学习体验更具整体感和成就感。【END】

刘蓁：济南市市中区原山小学语文教师，市中区儿童阅读研究核心组成员，专注于小学低段语文阅读教学，曾获济南市 " 走青春路，做育花人 " 活动一等奖，济南市市中区优质课（小学语文）一等奖，济南市市中区微课（小学组）一等奖等，所录制的视频微课入选市中区中华优秀传统文化 " 百师百课 " 资源库。

刘蓁老师的实践证明，成功的整本书教学离不开教师的专业设计。其 " 小步子推进、多平台搭建、整体化情境 " 的策略，有效激发了兴趣并提升了学生素养。

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