叶

圣

陶

  1894.10.28 — 1988.2.16

现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家

有 " 优秀的语言艺术家 " 之称

1941 年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对 " 读整本的书 " 提到：" 把整本书作主体，把单篇短章作辅佐 "，这是他第一次明确提出要读整本书。

因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。

2001 年发布的语文课程标准提出 " 多读书，好读书，读好书，读整本书 "；

2017 年，整本书的阅读被纳入统编语文教材；

2022 年，9 月即将实施的新课标则在整本书阅读的基础上，对孩子提出了更高的表达鉴赏与分享的要求。

那么今天，我们就结合叶圣陶的 " 读整本的书 " 的阅读思想，谈一谈小学阶段，为什么要进行整本书阅读？

整本书阅读的意义

叶圣陶认为：

" 国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。"

而他一贯重视的是" 教是为了达到不需要教。"所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教给方法使孩子自己能够学习。

一

读整本书，对孩子的阅读能力究竟起什么作用呢？

" 学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。"

" 试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？"

从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。

01   扩大阅读空间

只读课本上的文字，读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。孩子没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。

叶老是这样说的，" 单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。" 读整本的书 " 可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道 "，" 遇见其他的书，也就不望而却步了 "。

02   应用阅读方法

叶老重视方法应用。" 应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。"" 记叙、说明、抒情、议论几种文体，在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用。"读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。

这样看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。

03   养成阅读习惯

只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。那怎样会效果好些呢？" 如此看来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多 "。

学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。

二

在理解了叶圣陶思想的基础上，整本书阅读还应有怎样的意义？

" 教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。"

这些话出自叶老在 1922 年 1 月 20 日发表的《小学国文教授的诸问题》一文。在这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程度。后来，叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有实效的现状使然。叶老一直力图解决教学的现实问题，没有基本的语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？

在叶圣陶" 发展儿童的心灵 "的基础上，可以看出整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。

01   发展语言

小学阶段是发展语言的重要阶段。孩子随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。孩子在语文学习的过程中，通过 " 听说读写书 " 等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。

整本书阅读能够让孩子接触到足够的丰富的语言，有利于他们根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让孩子机会碰到自己想要的语言形式，他们会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。

有一个有趣的现象，就是孩子在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。孩子接触到大量的经典作品，就会发展自己的语言。这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为孩子一生成长提供营养的。

02   锻炼思维

阅读是发展孩子思维的重要方式。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，单是孩子感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼他们的思维了。整本书阅读为孩子提供了足够的思考空间，让孩子的思维更加广阔和深入。

不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的 " 王子 "" 公主 "，比较不同作品中的 " 智慧老人 "。对整本书的阅读讨论，孩子能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。

03   锻炼精神

整本书负载着文化，在阅读的过程中，孩子自然就会受到文化的熏染。孩子品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。孩子发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。他们拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的了悟。

04   提升境界

前面提到，孩子们在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验；在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。也就是说在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，须臾不可分的。

他们在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。可以说，孩子发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。他们为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。换言之，整本书阅读能够提升孩子的人生境界，能够使孩子趋向具有更完美的人生。