一、成果概要

针对真问题的 " 节律式教学 "

西部农村初中数学教学存在 " 整齐划一；智慧习得缺失；教育固化 " 等问题，对此，我们受布鲁姆掌握学习理念和怀特海教育节律思想启发，结合认知建构理论，经过 20 多年本土化实践探索，构建了行之有效的植根掌握学习理念的初中数学 " 节律式教学 " 体系。

系统完整的 " 节律式教学 " 体系

本成果包含理论和实践两部分。

" 三层递进式 " 理论体系

哲学层面的智慧发展节律：经验整体→系统准确→综合迁移；

教育层面的数学教育节律：初始理解→详解关系→综合提升；

课堂层面的课堂教学节律：整体感知、精准建构、综合运用，循环反复、螺旋提升 " 三步一环 " 教学模型。

" 教学评合一 " 实践体系

该体系强调，以多元评价为杠杆，" 教—学—评 " 融合并进、螺旋提升，形成系统完整的节律式教学实践操作机制。

本成果形成了一套系统完整的植根掌握学习理念的初中数学 " 节律式教学 " 资源库和地方课程 , 出版了研究专著。

影响广泛的 " 节律式教学 "

本成果在贵州省八市（州）62 所农村学校推广应用，产生良好效果；参加了第三届中国教育创新成果公益博览会，受到广泛赞誉；西部开发报、贵阳教育导报、贵阳教育信息网等媒体登载。

二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法

解决的主要问题

成果直击西部农村初中数学教学长期以来存在的 " 简单教学，无视学生个体差异；题海战术，忽视学生发展节律；单向灌输，漠视数学教育规律 " 等问题，并加以解决。

解决问题的过程与方法

在解决问题的过程中，我们一直采用实践实验、反思重构、总结提升、试验检测、推广应用的方式进行。经历四个阶段，每个阶段各有侧重，但又相互融合，交替发展。

一是创建课堂教学节律阶段

为了解决 " 简单教学，无视学生个体差异 " 的问题，我们以国家级课题《校本教研在课改中的作用》作为研究平台，引导教师研读课标、研究教材、分析学情，立足学生学习需求，改造课堂教学，创建了以 " 三步一环 " 教学模型为标志的西部农村初中数学课堂教学节律。

二是创立智慧发展节律阶段

为了解决 " 题海战术，忽视学生发展节律 " 的问题，我们以省级课题《提高课堂教学有效性的策略与实践研究》为抓手，以 " 三步一环 " 教学模型为载体，创设多样化学习资源，为学生学习提供支持服务体系，引导学生建构自助探索学习策略，改进课堂教学模式，从哲学层面创立了西部农村初中学生智慧发展节律。

三是创构数学教育节律阶段

为了解决 " 单向灌输，漠视数学教育规律 " 的问题，利用省级重点课题《初中数学教学中 " 以学定教 " 体验式教学实践研究》《基于 " 掌握学习 " 的初中数学 " 节律式教学 " 施谋设计研究》为抓手，以评价为牵引，进行还原数学本质、回归生活本真的数学教育课案例研究和校本研修，改变西部农村数学教育现状，从教育层面创构了西部农村数学教育节律。

四是创生 " 节律式教学 " 体系阶段

为了检验成果的创新性、本土性、应用性和可操作性，我们在花溪区所有中学进行反复的课堂实践、案例诊断、反思重构、理论积淀、机制提炼。创生了西部农村初中数学 " 节律式教学 " 理论体系；创构了系统完整的 " 节律式教学 " 实践操作机制图谱，形成了 " 节律式教学 " 实践体系；完善了 " 节律式教学 " 内涵。弥补了 " 项目研究与实践应用相脱离 " 的缺陷。

贵阳市花溪区教育培训研究中心 杨海莲

贵阳市第三十四中学 朱敏娜

（完）