陈瑜

教育评价是根 " 指挥棒 "，小者关乎学生学业等级、教师绩效水平，大者事关教育发展方向、教育强国成败。近日，北京大学宣布自 2025 级学生起全面取消绩点制度，改用百分制或等级制且不设成绩优秀率指标，引发社会各界热议。

长期以来，绩点如同悬在大学生头顶的 " 达摩克利斯之剑 "，因与保研、出国、就业等人生关键节点深度绑定，给学生的学习路径选择框定了无形的 " 坐标系 "。为了零点零几分的差距，部分学生陷入 " 刷绩点 " 的循环；为规避 " 低分风险 "，不少人放弃兴趣浓厚但给分严格的课程，转而选择给分宽松的 " 水课 "。这种非理性竞争，消磨着学生对学术探索的热情，也有违大学 " 培养全面发展的人 " 的育人初心。

大学本应是年轻人开拓知识视野，从容探索人生可能，寻觅值得毕生投注的志业的地方。这需要大学给予试错的空间与包容的环境，让学生按兴趣组合课程，鼓励跨学科探索，在大胆试错中确定真正的 " 心之所向 "。当学习由对知识本身的热爱所驱动，那种专注与投入，才能够为创新创造注入源源不绝的动力。

近年来，包括清华、复旦、上海交大等在内的多所高校都已在评价体系改革上持续探索，试图弱化 " 唯绩点论 " 对学生的束缚。此次北大取消绩点并配套设立跨学科 " 容错机制 "，无疑是一次具有示范意义的尝试。但质疑声也随之而来：若等级制仍与升学就业硬挂钩，虽能缓解 " 零点零几分差 " 的内耗，却可能陷入 " 换汤不换药 " 的窠臼。这提醒我们，取消绩点仅是改革的起点，构建多元包容、尊重个性的评价体系，仍需探索更为深入的制度创新。

事实上，让大学教育回归育人本质，破局也应 " 双管齐下 "：既要帮助学生挣脱分数焦虑的枷锁，也要为教师破除 " 唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子 " 的桎梏。当前，不少高校教师同样面临评价体系的重重压力，科研指标的量化考核常使他们在教学投入上 " 有心无力 "。只有让教学投入获得应有的尊重与价值彰显，才能形成 " 教 " 与 " 学 " 的良性互动。这意味着教师评价体系也要多元化。当然，也要警惕教学评奖等异化为新的 KPI，防止课堂沦为表演式 " 竞技场 "。

上世纪 30 年代，我国著名教育家、后任华东师范大学首位校长的孟宪承曾提出 " 大学三理想 " —— " 智慧的创获 "" 品性的陶熔 "" 民族和社会的发展 "。智慧的创获，意味着大学不仅是传递知识的殿堂，更是孕育创新思想、催生创造活力的 " 孵化器 "。品性的陶熔，意味着大学也是涵养健全人格的精神家园，正如孟宪承引用哲学家怀特海的观点：" 大学的存在，就是为结合老成和少壮，而谋成熟的知识与生命的热情的融合 "。民族和社会的发展，这要求大学超越象牙塔，在回应时代需求、推动社会进步中推动知识和精神的传承与创造。

" 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。" 少一些功利化的内卷内耗，多一些潜心问学的从容舒展；少一些标准化的量化捆绑，多一些对个性成长的尊重包容。以多元包容的评价体系校准 " 育人指挥棒 " 的方向，我们才能更充分地感受到大学理想的温度与力量。