天津师范大学于 6 月 30 日举行 " 弘扬教育家精神，做新时代铸魂育人的‘大先生’——田本娜先生从教 73 周年教学思想研讨会暨终身成就奖授予仪式 "，97 岁的田本娜坐着轮椅缓缓入场，到场者以热烈掌声向她致敬。从 1952 年踏上讲台至今，田本娜始终以 " 不做懒惰的教师 " 自勉，在小学语文教育领域不断创新。她推动了 " 集中识字 " 语文教学改革实验，培养了几代教育工作者，出版了一系列学术著作，以纯粹的教育情怀，抒写了一部跨越世纪的教育传奇。

家风师恩

铭心励志

" 家有闲田多种竹，家有闲钱多买书。" 这是田本娜自幼耳濡目染的家训，是她祖父常常挂在嘴边的一句话。她出生于葛沽一个书香之家，家中藏书满架，从《三字经》《论语》到各类古代专著、古典小说应有尽有，家里的文化气息十分浓厚。她从四五岁开始接受启蒙教育，父亲和母亲用一面是汉字、一面是图画的卡片教她识字，到七岁入读小学时，她已识千余汉字。

后来，她父亲开书局、办报馆，书局里的《新青年》《创造》《小朋友》等杂志成为田本娜的精神食粮。然而，幸福的童年非常短暂。她清晰地记得，1937 年，七七事变爆发后，日军占领天津，父亲创办的《治新日报》因出版 " 号外 " 抗议侵略被查封，工人被捕。" 困境之下，我父亲变卖家产，救出报馆的工人，自己却一病不起，于次年离世。" 田本娜回忆。

生活的重担落在母亲肩上，但无论多么艰难，母亲也始终没放弃对子女的教育。田本娜始终铭记：" 母亲常对我说，炕上一把剪子，灶上一把铲子，书桌上更要握好笔杆子。意思是说，要掌握技能养活自己，会做饭填饱肚子，更要读书成才。"

抗日战争时期，葛沽没有中学。田本娜小学毕业后，在家中跟随母亲继续学古诗文。明代的儿童启蒙读物《幼学琼林》《龙文鞭影》等，都是母亲指导她读完的。1946 年，天津市内设立中学进修班，母亲顶住 " 女子无才便是德 " 的传统压力，送她入学读书。田本娜动情地说：" 我能成为大学教师，完全是因为母亲用她的坚毅和远见为我铺平了道路。"

回忆求学之路，田本娜说，自己遇到过三位恩师。

葛沽官立小学的刘伯声先生，是点亮田本娜教育初心的第一缕光。" 那时候的老师多是‘全能选手’，刘先生既教语文、数学，还管着音乐课，对学生的要求很严格。" 她笑着回忆，儿时自己性子倔，不爱唱歌，有一次音乐考试，无论刘先生怎么鼓励、启发，她就是不肯开口。最后，刘先生毫不含糊地给她打了零分。她的精力都用在了文化课上，成绩总稳居班级第一。有的同学怀疑她考试作弊了，她心里又气又委屈。下一场考试，干脆把课桌转了个方向，书包往讲台上一放，当众宣布：" 我就这样考，大家看着！" 结果，满分的成绩单让质疑声哑了火。这份倔强与坦诚，赢得了刘伯声先生的格外关注。家里有人反对田本娜继续上中学，刘先生鼓励她：" 你要达观，要进取，不能放弃。"" 达观进取 " 这四个字，也成了陪伴田本娜闯过无数风浪的人生座右铭。

考入河北省立女子师范学院（今河北师范大学）之后，郝荫圃、许忆痴两位教授为田本娜的教育之路筑牢了根基。

大学时期，田本娜凭借优异成绩提前毕业，工作两年后被调回母校。" 郝荫圃教授让我教《小学各科教学法》里面的历史、地理教学法，他自己教语文、算数和自然教学法。" 郝荫圃要求她必须撰写教学大纲、拿出详细讲稿、列出参考资料目录。她回忆：" 他改我的讲稿，连标点符号都不放过，改完了就让我在教研室里试讲，一遍不行再来一遍，直到我能做到游刃有余。"

郝荫圃常说，教学要 " 从严、从细、从实 "。后来，这成了田本娜带青年教师的核心理念，她要求自己的学生备课必须 " 过三关 "，正是当年郝荫圃教授传给她的法子。

许忆痴教授的课堂，则为田本娜打开了学术研究的大门。她回忆：" 许教授讲《外国教育思想史》从不用课本，把提纲写在黑板上，从古到今的教育思想就串成了一串，讲得活灵活现。课后，许教授总会列出一堆参考书，他说，课本是骨架，你们得自己添肉。" 更特别的是，许忆痴喜欢以开卷的方式考试，提前给出几个题目，学生自选后去图书馆泡上十天半月，列出提纲请许教授过目，改满意了，才能动笔论述答题。

这段时期，田本娜读完了捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》等大部头教育学著作，不仅迷上了外国教育史，更摸透了 " 读书、积累、研究 " 的门道，为日后编写《外国教学思想史》埋下伏笔。

田本娜，1928 年生于天津。天津师范大学教育学部教授、小学语文教育家。出版《小学语文教学论》《外国教学思想史》等著作，获首届基础教育国家级教学成果一等奖。

一线耕耘

潜心学术

田本娜与小学语文教育研究的缘分，始于 1952 年。那时她读完苏联教育家马卡连柯的著作和传记，满腔热忱，一心想像他那样，到教学一线去，在实践中成为教育家。她回忆：" 当我得知自己被分配到昌黎去教书，高兴得不得了。" 她收拾了整整两大箱行李，踏上开往昌黎的火车。当地师范学校的校长亲自到火车站接她，看到那么多行李，不禁笑道：" 你是真打算在我们这扎根儿啊！"

半年后，田本娜凭借出色的表现被任命为师范学校附属小学主任（相当于校长）。在实践中，她明白了 " 好的教育是温暖的陪伴，而不是居高临下的威慑 " 的道理，也懂得了 " 一定要到教师中去，才能找准教学中的问题并逐一改进 " 的方法。

1954 年，田本娜调回母校教育系任教，但仍未离开她热爱的小学语文教育一线。每年春天，她都会随郝荫圃教授一起，带学生到天津各个小学参观、听课，指导学生的教学实习。郝荫圃常教导她：" 听课、评课，既要进入课中去听，也要跳出课外来想，才能有领悟、有提高。" 田本娜说，郝荫圃教授的教学法以细致著称，常被大家善意地调侃为 " 小教条 "，因为他的教学法都是一条一条的，环环相扣。

1958 年，辽宁省黑山北关实验学校首创 " 集中识字 " 教学法，北京景山学校紧随其后展开实验。田本娜察觉到这一教学法所蕴含的潜力，多次前往两校听课，搜集教材教案，考察实际教学。上世纪 60 年代初，语文教育界围绕叶圣陶 " 文道统一 " 的思想展开讨论，田本娜提出了 " 识字、阅读、写作 " 一体化的 " 集中识字 " 实验方案。

上世纪 70 年代中后期，田本娜调入天津师范学院（今天津师范大学）。这时学院筹建教育系，面对师资不足、图书资料匮乏、心理学实验设备欠缺的现实压力，她慎重提出：" 应先成立教育研究所，夯实基础。" 这一务实的提议得到了学院领导的认可，田本娜被任命为研究所副所长。

她开始着力推进教师队伍建设，系统补充专业书籍与实验设备，同时也投入教学改革中。1979 年，她与同事合作，在鞍山道小学和成都道小学启动 " 以‘集中识字’为基础的语文教学改革整体实验研究 "。她们精选了 80 篇课文，分设精读与略读，引导学生在掌握大量汉字的基础上，学会分析文章结构、品味语言艺术，实现了读写结合，颇见成效。

1983 年，郝荫圃因健康原因，推荐田本娜接替他在河北大学讲授《小学语文教学法》。田本娜整合自己多年理论结合实践的经验，将课程升级为《小学语文教学论》。她回忆道：" 当时郝教授拄着拐杖爬上四楼听课，整整一个学期，每堂必到，课后还一一作出指点，助我不断提升。" 她一边授课，一边撰写专著。1987 年，《小学语文教学论》正式出版，成为国内该领域首部系统教材。书中提出许多创新观点，打破了 " 重技巧、轻人文 " 的教学局限，被多所师范院校采用为教材。郝荫圃看到著作后欣慰地说：" 我没有完成的工作，你完成了，而且做得更好。"

退而不休

火种不熄

1988 年，田本娜退休，然而她的学术生涯却攀上了另一座高峰，她笔耕不辍，陆续出版了七部著作。2014 年，86 岁时，她凭《突出汉字、汉语特点的小学语文教学整体改革与理论构建》摘得首届基础教育国家级教学成果一等奖。

田本娜始终将 " 从严、从细、从实 " 作为治学信条。主编《外国教学思想史》时，她要求团队必须读原文。瑞士教育家裴斯泰洛齐的著作尚无中译本，她派研究生去北京，到中国国家图书馆查找原始文献、逐字翻译。在编写《小学教育学》时，有部分稿件文风散漫、偏离原意，她果断退稿，" 我说话直接，学术上来不得半点马虎。"

田本娜说，自己能够著书立说，离不开人民教育出版社陈侠先生的鼓励与鞭策。上世纪 80 年代，她发表了首篇研究夸美纽斯的文章，陈侠先生激励她：" 不要只写这一篇，要打开视野，多方向延伸。" 后来，田本娜着手编写《外国教学思想史》，陈侠先生一直密切关注。令人惋惜的是，在这部书即将出版前夕，陈侠先生去世。她在该书序言中痛惜地写道：" 非常遗憾，这本书我交给了老师，他却没能看到。"

学术上的 " 严 " 与育人中的 " 慈 "，在田本娜身上浑然一体。她家的客厅成为许多青年教师寻求指引的 " 公益课堂 "，她几十年如一日为他们答疑解惑。她说：" 老教师有传帮带的责任，年轻人也要点燃自己心中的火种，勇敢超越前人。现在青年教师压力大，既要上课，又要发论文评职称，但不能为了评职称而评职称，不能为了数量丢了质量。要找准一个方向，长期深耕，要沉得下心，守得住寂寞。"

岁月把青丝染成白发，田本娜的人生与教育彼此照亮。今年 7 月，她将个人收藏的 2219 册图书及 30 袋手稿悉数捐赠给天津师范大学。这些纸本记录着她从教室到书斋、从实践到理论的漫长足迹，其中包括大量听课笔记、与一线教师的往来书信等。她说：" 这不单是我个人的东西，也是教育走过的痕迹。愿青年教师能从中发现：真正的好教育，永远是从课堂里生长出来的。"

田本娜访谈

内心永远保持

对教学的热情

记者：您一直强调教育是点燃一把火，那么这把火对青年教师来说意味着什么？怎么才能让它一直燃烧？

田本娜：简单点说，这把火就是心里得有股劲儿——对教育的初心，对学生的责任，还有琢磨教学的热情。教师不能把教书当成混饭吃的活儿。你想啊，工厂加工的零件坏了能重做，学生教歪了，能重来吗？所以这火里面得有使命感。" 教不严，师之惰 "，在我看来，这里面提到的 " 严 "，不是说要凶巴巴地管束学生，而是得问自己：我这么教，学生真听进去了吗，真学会了吗？心里总想着这些，这把火就不会熄灭。

上面这些话，是对所有教师说的。要是对搞教育学研究的大学教师来说，我认为还应该多到一线去，了解一线教师需要面对的现实问题，知道现在的学生到底在想啥。我当年搞 " 集中识字 " 改革，跑了几十年课堂，记了上百本笔记，最后能够成书，正是一线实践给我的底气。

记者：您已经 97 岁高龄了，还一直关注教育动态，平时是通过什么方式了解这些的？

田本娜：靠年轻人啊。我退休后经常在家里开 " 小研讨会 "，青年教师、研究生们常来，带给我很多资讯，也让我有新的思考。现在微信很方便，我的学生和以前的朋友们，常转发行业内的动态和新的研究成果，我一篇篇看，在微信上和大家交流。听他们讲这些新鲜事，我就像又回到课堂上，有意思得很。时代变了，学生变了，教法也得跟着变。我想知道我当年研究的那些方法还好不好用，哪些地方需要改进，更重要的是，每天这么关注着，我觉得自己还没离开教育这一行，还能做点事，挺好。

记者：现在有些学生沉迷手机，教与学都过于依赖技术，甚至使用人工智能，您觉得在传统的教育智慧当中，有没有应对的方法，还是只能被动接受？

田本娜：孔子说，" 不愤不启，不悱不发 "，这其实就是传统教育智慧的核心——教育得围着学生转，讲究的是引导，而不是替代。就说学生沉迷手机吧，光靠禁止肯定行不通，关键是要给他们提供更有吸引力的东西。再说依赖技术，前阵子我让护工小姑娘帮我在手机上装了 " 豆包 "，试用后真觉得人工智能很厉害。但是，我们也要防止教师备课时过于依靠人工智能，自己反而成了 " 课件播放员 "，把最该有的师生互动、思维引导给丢了。我们当年评课，最看重的就是老师能不能抓住学科的本质，能不能根据学生的反应随时调整教学。这种面对面的点拨，跟着学生节奏走的启发，是任何技术都替代不了的，是教育的 " 魂 "。

记者：您在接受采访时说，回天津师范大学就像回家。这所学校对您来说意味着什么？

田本娜：时隔多年再次踏进校门，让我回想起当年跟同事们一起备课、跟学生们一起讨论的日子，心里很踏实。能带给我们这种感受的地方，不就是家吗？我大半辈子都是天津师大的老师，《小学语文教学论》是在这儿写的，" 集中识字 " 改革是在这儿推的，一批批学生、青年教师也是在这儿带出来的。这次学校给我颁发终身成就奖，我深深感受到学校对我的鼓励和关爱。我把书、手稿捐了，把奖金捐给了学校的教育学部，就是想让我的经验和热爱能永远留在这儿。（记者 田莹 图片由受访者提供）