在日常绘本阅读活动中，你是不是经常听到自己这样提问：" 这是什么？"" 这是什么颜色？"" 他在干什么？" 当我们提出这些问题时，孩子们只需简单回忆或指认，思维停留在最低层次的识记层面。久而久之，孩子们的思维变得懒于深入，习惯于等待老师提供唯一正确答案。

如何通过高质量的提问策略，将幼儿的思维从被动接收引向主动探究，从表面认知迈向深度思考？这是很多老师们知道，但又觉得困难的地方。

  重新认识提问的价值：

  不止是答案，更是思维历程  

提问的核心价值不在于检验孩子是否记住了故事内容，而在于引导他们经历一场思维的旅程。高质量的问题能够激发好奇心、培养逻辑推理能力、拓展想象力并促进情感发展。

许多教师对开放性问题存在两大顾虑：

一是担心课堂失控。开放性问题可能引发孩子们五花八门的回答，容易偏离预定教学计划。然而，这种 " 失控 " 恰恰是孩子真实思维过程的展现，我们需要的是引导而非控制。

二是不知道如何设计既贴合文本又有持续性的问题。这就需要我们掌握问题设计的系统方法，让问题之间具有逻辑连贯性，形成思维的阶梯。

一、文本赏析与理解：

高质量提问的基石

在设计问题之前，我们需要对绘本进行深入解读，挖掘其中的提问资源。

多维度分析文本：

✅主题与情感：故事传达了什么样的情感和主题？

✅  角色发展：角色经历了怎样的变化？

✅  情节结构：故事是如何起承转合的？

✅艺术风格：插画如何补充和丰富文本？

✅  文化背景：故事反映了哪些文化元素？

以《彩虹鱼》为例，表层是一个关于分享的故事，但深入分析可以发现其中包含了社交技巧、自我认同、物质价值与友谊价值的选择等多重主题。只有教师先深入理解文本，才能设计出引导孩子深度思考的问题。

二、问题设计的层次与技术

1. 从认知层级构建问题框架

根据布鲁姆认知目标分类理论，我们可以将问题分为六个层次：

记忆层次问题

帮助孩子建立基本理解：

    " 彩虹鱼有什么样的鳞片？"

    " 他把第一片鳞片给了谁？"

理解层次问题

鼓励孩子解释和说明：

    " 为什么小鱼们都不理彩虹鱼了？"

    " 你能用自己的话讲讲发生了什么吗？"

应用层次问题

引导孩子联系实际：

    " 如果你是彩虹鱼，你会怎么做？"

    " 你有没有遇到过类似的情况？"

分析层次问题

帮助孩子理解因果关系：

    " 为什么分享鳞片后，彩虹鱼反而觉得更快乐？"

    " 小蓝鱼一开始害怕接近彩虹鱼，后来为什么改变了？"

评价层次问题

培养孩子判断力：

    " 你觉得彩虹鱼最后的决定对吗？为什么？"

    " 你认为故事中谁的做法最值得学习？"

创造层次问题

激发孩子想象力：

    " 你能想出一个不同的解决方法吗？"

    " 如果故事继续，接下来会发生什么？"

2. 持续性问题的设计：思维延伸的艺术

持续性问题的核心在于每个问题都能自然引出下一个问题，形成思维的链条。

以《好饿的毛毛虫》为例：

初始问题：" 毛毛虫为什么肚子疼？"（分析层次）

  可能的回答：" 因为它吃了太多东西。"

延伸问题：" 它吃了哪些东西导致肚子疼？"（记忆层次）

  进一步延伸：" 为什么吃这些东西会肚子疼？"（分析层次）

  再延伸：" 我们吃东西时应该注意什么？"（应用层次）

这种问题链的设计确保了对话的深度和连贯性，避免了问题的跳跃性和碎片化。

3. 贴合文本的问题设计技巧

①   抓住故事矛盾点：每个好故事都有内在矛盾，这是设计深度问题的绝佳契机。例如《三只小猪》中资源分配与风险应对的矛盾。

②   利用画面细节：绘本插图常隐藏文本未提及的信息。比如《爷爷一定有办法》中地板下小老鼠一家的副线故事。

③   关注角色决策点：在角色做决定的时刻暂停，询问：" 你觉得他应该怎么做？为什么？"

④   挖掘情感变化点：追踪角色情感变化轨迹，询问：" 为什么他从不开心变得开心了？"

三、课堂管理与引导策略

1. 创建安全的表达环境

确保每个孩子的回答都得到尊重，没有 " 错误答案 "，只有 " 不同观点 "。使用 " 这个想法很有趣 "、" 谢谢你分享这个观点 " 等回应方式，建立安全的心理环境。

2. 维持讨论焦点的技巧

当讨论偏离主题时，使用温柔的引导语：" 刚才我们讨论的是 ...，现在让我们回到 ..." 或者 " 你提到的问题很有趣，我们稍后可以专门讨论，现在先关注 ..."

3. 处理非常规回答的策略

当孩子给出出乎意料的回答时，避免直接否定。尝试理解其思维路径：" 你能告诉我为什么这么想吗？" 或者请其他孩子参与讨论：" 有没有人有不同的想法？"

4. 时间管理与节奏控制

预估每个问题的讨论时间，预留弹性空间。对于复杂问题，可以采取 " 思考 - 配对 - 分享 " 的模式：先给孩子们独立思考时间，然后与同伴讨论，最后集体分享。

四、实践案例：

《三只小猪》提问设计

让我们以经典绘本《三只小猪》为例，展示完整的问题设计——

阅读前：

" 观察封面，你认为这三只小猪有什么不同？"（分析层次）

" 根据书名和封面，猜猜这个故事会讲什么？"（预测层次）

阅读中：

" 为什么第一只小猪选择用稻草盖房子？"（分析层次）

" 如果你是大灰狼，你会用什么办法进入砖房？"（应用层次）

" 比较三只小猪面对危险时的不同反应。"（分析层次）

阅读后：

" 你认为故事中最聪明的是谁？为什么？"（评价层次）

" 如果三只小猪重新盖房子，他们会怎么做？"（创造层次）

延伸活动：分组设计并制作能抵御 " 大风 "（风扇）的房子。（创造层次）

五、培养思维习惯的长期策略

1. 思维可视化工具

使用简单的思维导图、故事地图等工具，帮助孩子理清思路。例如，用流程图表示故事发展顺序，用气泡图描述角色特征。

2. 问题笔记本

鼓励教师记录每次阅读活动中孩子们的精彩回答和出乎意料的问题，反思问题设计的效果，持续改进。

3. 同伴提问培养

逐步引导孩子学会互相提问，从 " 老师问 - 学生答 " 模式过渡到 " 学生问 - 学生答 " 模式，培养他们的提问能力。

结语

从低阶的 " 这是什么？" 到高阶的 " 你怎么看？"，这不仅是问题的转变，更是教育理念的升华。高质量的绘本提问是一门艺术，它要求我们既深入理解文本，又了解孩子的思维特点；既精心设计问题，又灵活应对生成。

当我们不再满足于孩子们复述故事，而是鼓励他们解读、评价、创造时，我们不仅在教授阅读技巧，更在培养终身受益的思维品质。让我们从下一次绘本阅读开始，用更好的问题，开启孩子们更广阔的思维旅程。

记住，每一个优质问题，都可能是点亮孩子思维的火种；每一次深度对话，都在为孩子的未来思考力奠基。让我们一起成为那位不仅讲故事，更会提问题的老师吧！【END】

元启乐读早期阅读解决方案

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