我们相信教育是唤醒。

但现实中，课堂常常是沉默的。

字词被准确读出，情感却凝滞无声。

这种静默，是许多语文老师内心的隐痛——

手握语言的珍宝，却难以让它真正活在孩子心里。

今天这篇阅读实践叙事，记录的正是这样一种寻找。

它没有复杂的理论，只是一位老师的真实足迹：从聚光灯下的语言舞台，走入日常课堂，经历碰撞，最终找到一条让母语 " 活 " 过来的路径。

她的故事之所以动人，在于那份笃定的实践。它提醒我们，在最朴素的方式里——用声音，重新点燃文字。

关于作者

景哓宏：山西晋中新世纪书院小学部教师，曾获怀仁市第三届中小学生古诗词经典朗诵赛优秀指导教师奖。儿童阅读初级教师。

站在四（3）班的讲台上，窗外阳光正好。望着下面四十一双亮晶晶的眼睛，我清了清嗓子，没有说 " 同学们请打开课本 "，而是用一种讲故事时特有的、带着些许神秘的语气说：" 来，让我们闭上眼，听听这段文字的声音…… " 教室里先是片刻的窸窣，随即安静下来。

我开始朗读老舍的《猫》。我的声音时而慵懒，时而轻巧，试图用嗓音描绘出那只性格古怪却又惹人怜爱的猫。当我念到 " 它用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒 " 时，故意放慢了语速，声音里带着暖融融的惬意。几个孩子忍不住轻轻笑出了声。这就是我的语文课堂。

在我站在这里的第三年，我终于感觉自己找到了那根奇妙的线，将我的过去与现在、将语言的表演性与语文的工具性完美地串联了起来。这根线，就是 " 朗读 "。

1

初入课堂：

当 " 声情并茂 " 遇见 " 小和尚念经 "

我的职业路径，在小学教师里或许有些特别。在成为一名小学语文老师之前，我是一名语言表演老师。

那些年，我的工作舞台是聚光灯下的排练厅，我专注于教会孩子们如何运用气息、如何控制节奏、如何用声音的抑扬顿挫和面部表情去塑造一个鲜活的角色，传递一个动人的故事。   

在我的世界里，文字是有温度、有颜色、有生命的，它必须通过 " 声音 " 这个载体，才能真正地 " 活 " 过来。

然而，当我怀揣着这份对语言的热情与信仰，转型进入小学课堂时，却遭遇了一场真实的 " 文化冲击 "。

我依然清晰地记得第一次听语文公开课的情形。一篇意境优美的散文，在老师逐字逐句的段落划分、中心思想归纳和修辞手法剖析中，变成了一张密密麻麻、需要背诵的考点清单。而孩子们的朗读，更是让我心惊——他们整齐划一，拖着长长的、毫无波澜的腔调，像一群小和尚在念诵一本无人懂得的经书。

文字里的情感呢？故事里的画面呢？角色内心的波澜呢？全都在这种整齐划一的 " 嗡嗡 " 声中被消磨殆尽了。

我试图改变。在我自己的课堂上，我满怀激情地范读，试图引导他们感受语言的韵律。但孩子们的眼睛里充满了困惑。他们已经习惯了那种 " 安全 " 的、不带任何个人情感的朗读方式，意味着他们 " 读对了 "。

当我要求他们 " 带上感情 " 时，他们表现出的是一种程式化的、夸张的 " 朗诵腔 "，那不是发自内心的感受，而是另一种形式的模仿。我一度感到深深的割裂与无力。语言表演中那些能让故事瞬间 " 活起来 " 的魔法，为何在这间小小的教室里失灵了？

我那些关于 " 声音塑造 "、" 情绪传递 " 的知识，在 " 生字词 "、" 段落大意 " 和 " 标准化考试 " 面前，显得如此不合时宜。我就像一个带着绝世宝剑的武士，却发现眼前的战场需要的是锄头。

2

破局之光：

在 " 亲近母语 " 中找到一座桥梁

这种迷茫与挣扎，持续了近一年。我像一个在黑暗中摸索的行人，知道方向大概在哪里，却找不到一条清晰的路径。

转机发生在我入职的第二年。在一次区里的教研活动中，我偶然听一位领导提到了 " 亲近母语 " 和《日有所诵》。

当我拿到那本编排精美、选文短小精悍的《日有所诵》时，几乎是迫不及待地一口气读完。那一刻，内心仿佛被一道光劈开，一种久别重逢的激动让我几乎落泪。

这不正是我一直在苦苦寻找的那座桥梁吗？

一座能够稳稳地架在 " 语言表演的声情并茂 " 与 " 语文教学的文以载道 " 之间的桥梁。

《日有所诵》里的篇章，篇幅短小，语言纯净，意象生动，极具节奏感和音乐性。

它们不是枯燥的教材，而是为 " 读 " 而生的文本。更重要的是，" 亲近母语 " 所倡导的

" 琅琅书声，朗朗乾坤 "、" 用声音唤醒文字 " 的理念，与我在语言表演领域的核心认知不谋而合。

我没有丝毫犹豫，立刻报名参加了亲近母语的儿童阅读指导师资格认证考试。

备考的过程，是一次系统的理论武装。我如饥似渴地学习着儿童诵读的理论基础、文本择选的原则以及带领诵读的方法技巧。我意识到，我过去的摸索并非徒劳，我只是缺少一个将我的实践经验纳入一个更宏大、更科学的母语教育框架中的机会。

那一刻，我深感过去所有的迷茫、积累与坚持都没有白费，它们仿佛都在为这一刻做准备，为我能真正理解并践行这一切做准备。

3

静默的改革：

带着孩子们徜徉在朗读的世界里

带着全新的理念和满腔的热忱，一场静默的改革在我的班级里开始了。

我彻底改革了课堂开始的五分钟。不再是机械地读生字词，而是 " 晨诵时光 "。

我和孩子们一起，捧着《日有所诵》，用清亮的声音迎接一天的开始。我们读金波的《蝴蝶飞》：" 追，追，蝴蝶飞，飞远啦，不见啦，飞过竹篱笆，变成一朵花…… "

读的时候，我会轻轻地打着拍子，让孩子们感受诗句本身的节奏。我们不分析它用了什么修辞，我们只是感受那只蝴蝶在声音里飞舞、停留、最终化作一朵花的奇妙过程。

在课文教学上，我也做出了大胆的调整。我不再急于讲解，而是把 " 听读 " 和 " 练读 " 作为理解文本的首要步骤。比如在学习《慈母情深》时，我会先声情并茂地为他们朗读全文，用声音描绘画面。

犹记得那一天读完后，我听到了有孩子在小声啜泣。然后，我一有时间，就引导他们如何用自己的声音去 " 画出 " 这些景象。

起初，改变是缓慢的。孩子们已经习惯了上课时的 " 老和尚念经 "，面对这种需要全身心投入的朗读方式，他们显得迟疑和羞涩。

声音细小，表情拘谨。我不急于求成，更没有批评指责。我只是和他们一起读，一遍又一遍。

" 我们的声音，就是一支神奇的画笔。我们要用这支画笔，把作者藏在文字里的画面、情感，都‘画’到听的人的心里去。"

我创造各种 " 安全 " 的展示机会。同桌互读、小组赛读、分角色读……让朗读成为一种有趣的游戏，而非可怕的考核。

4

花开有声：

当朗读成为内在的需要

教育的魅力，在于其润物无声的魔力。当你播下种子，并耐心浇灌，你永远不知道它会在哪个清晨，突然给你一片新绿。

一年的光阴，悄然流逝。改变在无数个微小的瞬间里累积，最终汇聚成清晰的景象。

最显著的，是语文课堂上再也听不到那种拖沓、沉闷的 " 念经声 " 了。

当被要求朗读课文时，孩子们能自然地站起来，声音洪亮，字正腔圆。

他们会下意识地根据文意调整语速和语气，读到悲伤处，声音会不自觉地下沉；读到欢快处，语调会轻盈地上扬。朗读，从一项机械的任务，变成了一种自然的、有理解的表达。

而更让我欣慰和动容的画面，发生在没有我要求的课余时间。

我不止一次地看到，午休时分，几个女孩子会头碰着头，趴在窗台边，一起翻着那本边角已经微微卷起的《日有所诵》，你一段我一段地轻声共读。

她们的侧影在阳光下显得那么宁静而美好。更有一个小男孩，曾经在课堂上连大声说话都不敢，如今会在课间跑到我身边，拽拽我的衣角，眼睛亮亮地问：

" 老师，我们今天还读那首《春天被卖光了》吗？我觉得我能读得更好玩了！"

那一刻，我深深地被打动了。

他们从声音里，真正触摸到了母语的温度与魅力。朗读已经变成了他们之间一种心照不宣的游戏，一种内在需求的自然流露，一种感受和表达美的生活方式。

5

回顾与展望

回顾这三年的探索之路，尤其是这关键性的一年，我的实践探索之路愈发清晰：

专业融合是破局关键：我将语言表演的专业技能，转化为了语文课堂的核心竞争力。教师的跨背景经历不是需要弥补的短板，而是宝贵的、能够催生教育创新的独特源泉。

理念先行，工具为辅：" 亲近母语 " 和《日有所诵》为我提供了科学系统的理论支持与优质适宜的实践素材，让我的教学创新不再是个人化的 " 野路子 "，而是有章可循、有据可依的专业实践。

教育的终极成果在于 " 内化 "：最大的成功，不在于孩子们在课堂上的表现，而在于课后——当朗读成为孩子的自发选择时，说明语言的美感与乐趣已真正融入他们的血脉，成为了他们生命的一部分。我们教育的最终目的，不正是为了点燃这内在的火种吗？

站在讲台上的第三年，我不再迷茫。我知道，我手中的粉笔，不仅要书写汉字，更要为孩子勾勒一个由声音构筑的文学世界。

我用朗读，敲开了孩子们紧闭的感知之门，让冰冷的文字在温暖的声音中苏醒、舒展、绽放。

这条路，我将继续坚定地走下去。因为我相信，当每一间教室都充满 " 唤醒文字 " 的琅琅书声时，我们守护的，不仅是孩子的语文成绩，更是他们感受美、表达爱的能力，是一个民族温润而有力的精神底色。

在共同的探索中前行  

景老师的旅程，始于一次真实的困境，成于一种笃定的深耕。她将个人的专业背景，沉入日常教学的土壤，最终让它开出了不一样的花。这告诉我们，教师的独特经验，本身就是最宝贵的教学资源。

而让这份资源得以系统生长，往往需要一个坚实的支撑，，正是这样一个提供理念、方法与共同体的支点。它帮助教师将零散的灵感，梳理成清晰的路径，将个人的热爱，转化为可持续的专业实践。

如果你也在寻找这样的路径，渴望与更多同行者并肩，3 月 18 日，第十三期儿童阅读师资能力认证毕业典礼暨实践分享会，我们将和您一起相聚线上，带您深入了解这个课程。

同时，也欢迎你参与 " 第二十届儿童阅读论坛 "，在真实的分享与对话中，照亮更远的地方。

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