向华为学习，中国教育需要自己的 " 韬定律 "

原创 张凯 新校长传媒

2026 年 6 月 22 日 07:00 重庆 62 人

新校长传媒系执行主编

将在 06 月 23 日 19:00 直播

蒲公英教育智库教育解决方案直播间

走访各地学校，我们留意到越来越多学校将一流企业的管理方法系统化迁移落地：组织架构趋于扁平，以客户思维重塑服务链条，用管理中台赋能一线，激励体系走向弹性多元……

毋庸置疑，下一代的学校，迫切需要匹配下一代的战略思维、组织能力和治理智慧。而中国企业的变革图景，为身处深水区的教育改革投下了一束极具穿透力的光。

其中，华为的身影格外厚重而清晰——过去十年，从极限施压下的至暗时刻，到绝地反击后的生态重建，几乎走完了常规企业几十年都未必能踏足的极限周期——这为中国教育转型提供了极具参考价值的一份标尺。

把 " 华为奇迹 " 作为 " 活教材 "

2018 年以来，华为遭遇全球商业史上罕见的系统性围猎。芯片断供、操作系统禁用、核心器件封锁，海外市场几乎尽数关闭。而华为 " 绝地求生 " 式的长程竞赛，无疑一部组织进化活教材。

在迷雾中航行，华为的价值罗盘始终坚定清晰。" 以客户为中心，以奋斗者为本 "，成为渗透在每一次技术路线选择、每一笔研发投入、每一场组织动员中的价值准则。任正非仅持有公司 1% 的股份，却用共同的梦想与合理的利益分配机制，将近 12 万名研发人员凝聚为攻无不克的 " 铁军 "。

唯有在别人无法抵达的深度，才能建立起属于自己的护城河。所以在至暗时刻，华为的选择是：向技术的无人区持续挺进。2025 年，华为研发投入占全年收入的 21.8%，研发员工占总员工的 53.7%。这种持续深耕的定力，让华为保持技术迭代的速度。

更深远的变化是，从 " 产品出海 " 迈向 " 生态出海 "。5G 必要专利全球占比第一，鸿蒙成为全球第三大移动操作系统。华为的生存根基，已从单一的技术竞争力演进为整个生态系统的繁荣度。

上个月，华为又迎来一个里程碑时刻——发布 " 韬（τ）定律 "。这是中国企业在全球半导体基础理论领域，第一次向世界输出引领产业走向的原创法则。

华为何庭波发表题为 " 半导体新路径探索与实践 " 的主旨演讲

过去 60 年，半导体行业遵循的是 " 摩尔定律 " ——通过不断缩小晶体管尺寸来提升性能。但这条路正逼近物理极限：晶体管已经小到几个原子那么大，再缩下去，量子效应会让一切失效。

华为提出的 " 韬定律 "，则实现了思维范式的跃迁：不纠结于把晶体管做得多小，而是专注于信号传输的速度。背后的关键技术叫 " 逻辑折叠 " ——传统芯片设计像 " 摊大饼 "，所有电路平铺在二维平面上；逻辑折叠则把电路从 " 平房 " 变成 " 楼房 "，信号传输从水平长跑变为垂直直达，时间被大幅压缩。

过去六年，华为已基于此定律成功设计并量产 381 款芯片，CPU 性能与能效提升 41%。" 韬定律 " 的出现，正塑造芯片产业的另一个新共识，是中国在基础科学和原创技术领域日益自信的体现。

可以看到，" 韬定律 " 不是对旧范式的修补，而是对问题本身的重新定义——这正是所有真正意义上 " 变革 " 的共同基因。

教育面临同样的 " 极限困境 "

把今天的教育体系和芯片设计做一个类比，会发现惊人的相似。

长期以来，教育被视为一个 " 知识容量 " 的问题。为了在单位时间内向学生灌输尽可能多的知识，不断增加课时、堆叠内容、延长学习时间，以换取更高的教育产出。

但这条路，快到尽头了。不是因为学生 " 不够努力 "，也不是因为教师 " 不够敬业 "，而是这套模型的 " 物理极限 " 已经到来——

第一个极限来自外部的技术变革。当 AI 可在几秒钟内调取人类文明绝大部分显性知识，大语言模型以接近人类的逻辑组织信息、解答问题，" 知道什么 " 的含金量在急速贬值，" 知识存量 " 的边际价值在急剧递减。用一个 " 知识存储型 " 的教育体系，无法应对 " 知识即取即用 " 的智能时代。

第二个极限源自人的内在认知。当学习时间被急剧拉长，知识密度远超认知负荷，结果不是吸收更多，而是吸收效率的断崖式下降。身心的疲惫、意义感的丧失、创造力的枯萎，便成为这套 " 堆量模型 " 达到物理极限的必然代价。

随着传统教育体系与智能时代的需求裂痕越来越大，全球教育体系都面临类似 " 摩尔定律 " 的困境。如果继续在 " 增加知识容量 " 这个维度进化，无论怎么改进教学方法、升级教材内容、优化考试制度，都只是在同一张图纸上修修补补。

教育亟需一场自己的 " 韬定律 " 式变革——告别 " 知识容量 " 的平面竞争，通过重构知识与学习者的关系，压缩从 " 知识学习 " 到 " 能力内化 " 的认知时延。在 " 知道 " 与 " 做到 " 之间，架起最短的桥梁；在 " 输入 " 与 " 输出 " 之间，消除无谓的损耗。

这就是教育的 " 逻辑折叠 "。当我们不再被旧有的规则框住，选择重新定义问题本身时，一个新的时代就开启了。

中国教育需要自己的 " 韬定律 "

那么，这场 " 折叠 " 该如何发生？教育系统必须向真实世界的问题、向学生的生命体验、向未来社会的需求全面开放，走向从课程、知识、教学、成长、空间到系统的全链条价值重构。

课程折叠：从 " 课程超市 " 到 " 任务蓝图 "

这些年，学校课程越来越丰富。但如果 " 丰富 " 只是数量的堆积，" 多元 " 只是门类的增加，" 课程超市 " 反倒阻碍深度学习。知识碎片化、学科自成孤岛，学生反而成了没有目标的 " 购物者 " 甚至 " 厌食者 "。

智能时代，课程不能只是 " 知识仓库 "，而要走向 " 成长图谱 "。核心课题是从 " 供给端 " 转向 " 需求端 "，通过更集约的课程建设，让每一门课程、每一个课时都指向核心素养的生成。

在这方面，宁波甬江科创实验学校的探索是以任务蓝图引导学生开展创造性学习。每个任务模块都是一条从 " 问题出发 " 到 " 成果产出 " 的任务链，设计都经过精确的学科目标映射——覆盖各学科的知识目标和素养目标，且随教学进度与素养水平进阶。

从提供课程资源，转向建设点燃好奇心与创造力的思维生态，便是课程折叠的深层逻辑。课程不以 " 覆盖多少知识点 "，而是以 " 点燃多少好奇心、激发多少创造力 " 来评价时，才能为深度学习腾出认知空间。

知识折叠：缩短 " 学 " 与 " 用 " 的距离

传统教育最大的认知损耗，在于从 " 学 " 到 " 用 " 的漫长延迟。知识被记住了，但没有被理解；被存储了，但没有被激活。学生会问：" 我学这个有什么用？" 潜台词是学习与生命之间缺少真实连接，当下的努力与所能创造的价值之间隔着一道无法跨越的河。

知识折叠，就是要提供更适配真实需求的情境、问题、项目、任务，构建 " 学习 " 与 " 应用 " 的垂直通道。

以 "AI 融入日常教学 " 为例，不是开一门 AI 课那么简单，而是把 AI 真正嵌入到真实的学习、真实的问题解决过程。比如在杭州云谷学校，学生学完 AI 后，就用到智能家访系统的开发，让老师与家长的沟通更加精准高效；用到二手交易平台的搭建，让校园里闲置物品流动起来。

" 用 " 一旦被折叠进 " 学 "，学习就不再是为未来做准备，而是对当下世界的直接回应——因为问题本身在召唤、项目本身在推进、同伴协力本身在驱动。可以说，" 学 " 与 " 用 " 的距离，衡量着一所学校离未来有多远。

教学折叠：从 " 统一教 " 到 " 个性学 "

传统教学一节课 40 分钟，偏单向灌输、被动接收，学生进度各不相同。而 " 统一进度 " 与 " 大规模因材施教 " 的刚性矛盾，不是用教师的无限付出来弥合，必须重新设计教学的组织逻辑。

以北京十一朝阳学校探索的自主掌控式课堂为例——每堂课都给出清晰的学习地图，列明四类任务：" 必做 " 是核心基础；" 建议做 " 是适度拓展；" 掌握检测 " 是自我诊断；" 挑战做 " 则是认知高峰。每个人都能在地图上找到自己的当前位置，也都能看见自己下一步该往哪里去。课堂的组织形式随之发生了根本变化，全班教学、混合教学、小组教学、一对一辅导灵活切换。

这便是教学的 " 折叠效率 " ——让不同学生在各自的最近发展区里，找到自己的认知节奏。

成长折叠：从 " 未来的反馈 " 到 " 当下的意义 "

" 小学是为初中做准备，初中是为高中做准备，高中是为大学做准备，大学是为社会做准备。" 这样一种线性分段式的成长假设，其实将成长看成为一场漫长的 " 准备 "。

另一方面，传统 " 德育课 "" 思维课 "" 心理课 " 把素养拆分成独立课时的做法，也暗含一个假设：品格可以单独教，思维可以单独练，心理可以单独治。但人的精神世界从来不是分科的，不可能被切割。

成长折叠，是把 " 未来的反馈 " 折叠进 " 当下的意义 "，从 " 分段的准备 " 到 " 整全的成长 "，让所有素养在每一次真实的对话、每一次艰难的试错、每一次需要做出选择的瞬间，复合地、有机地、整全地生长。

在每一个当下都真实面对问题、做出选择、承担后果、反思经验，自然就是以整全的生命回应世界，成长效率也是最高的——因为学生不是在为未来的某个角色做准备，他已经在成为自己。

空间折叠：全场景赋能玩、创、展、演

过去，校园空间建设与工业时代的教育范式是同构的——分科教学、班级授课、标准化流程。学习主要发生在教室里，空间只是服务教学的 " 容器 "，而非参与塑造学习体验的 " 变量 "。

下一代学校，本身就应该是文明陈列馆、学习社区、微缩城市的复合体。空间在响应学习，学习也在定义空间，二者互为镜像，彼此折叠。

杭州新教育实验中学就是把校园设计成融入学科的 " 大领域创造力课程 " 的主题博物学习社区。基于 " 文明的奔涌长河 "" 万物的数理演生 "" 真理的科学跃动 "" 生命的螺旋生长 "" 美学的艺术交响 "5 条流线，通过一个个具体的学习场景、生活场景、互动场景、展览场景，启发学生学习，赋能玩、创、展、演。

下一代学校的空间场景，一定是将真实世界的社会场景、产业现场、自然空间 " 折叠 " 进学生的学习半径之内，邀请每一个学生来探索、来提问、来创造。

系统折叠：从 " 单维创新 " 到 " 生态改进 "

最关键的是系统折叠，因为教育不是一条平铺直叙的 " 总线 "，而是一套可以多维折叠、动态重组、持续生长的生态系统。

当一所学校决心转向 " 任务驱动学习 "，就必须具备灵活的空间布局，需要课程生态的重构，需要教师课程领导力的进阶，转型 " 学习任务设计师 "，也需要从分科教研走向任务链设计。

一个 " 学习任务变革 " 的小小支点，撬动的却是空间、课程、教师、教研、评价、治理等几乎全部子系统的联动调整。点上的变革之所以困难，是因为它本质上要求整个系统为它让路。

下一代学校，一定是课程生态、学习方式、校园场景、教师成长、学校治理的一体化系统设计，整体效能往往超过任何单项指标的极致追求。系统折叠的最高境界，是让变革不再是 " 推倒重来 " 的剧烈震荡，而成为 " 生生不息 " 的自然演进。

如果说华为的 " 韬定律 " 是一次技术的逻辑折叠，教育的 " 韬定律 " 则是对人的成长周期的认知折叠——让每一次知识的抵达都伴随能力的生成，让每一间教室都成为与真实世界共振的接口，让每一张课表都成为激发内生动力的蓝图。